2024年11月14日-15日，由成都市青羊區(qū)人文培訓(xùn)學(xué)校主辦的“‘聚焦課程評價 賦能課程建設(shè)’幼兒園課程評價頂層設(shè)計(jì)與實(shí)操策略提升研修坊”學(xué)術(shù)交流活動在四川省教科院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱：省教科院附幼）順利舉辦。首都師范大學(xué)劉昊教授以及四川省120余名園長、中層管理干部及骨干教師走進(jìn)省教科院附幼，就幼兒園課程評價進(jìn)行了為期兩天的學(xué)習(xí)與交流。
14日上午，在省教科院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園安全主任黃超老師的主持下開班儀式順利啟動。育兒周刊產(chǎn)品中心負(fù)責(zé)人、成都市青羊區(qū)人文培訓(xùn)學(xué)校副校長、四川省陶行知研究會幼兒園園長專業(yè)委員會秘書長楊東力進(jìn)行致辭，他提到此次專家團(tuán)隊(duì)攜手省教科院附幼將深度剖析幼兒園課程評價的重要價值與意義，定會給參培者帶來不一樣的感受。
省教科院附幼教學(xué)負(fù)責(zé)人劉佳靈受李隆慶園長委托代表園所致辭，她對劉昊教授和參培老師的到來表示歡迎，同時立足四川省學(xué)前發(fā)展需求及省教科院附幼發(fā)展定位，從附幼名字著手，以“教科院”和“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“三年辦園”等為關(guān)鍵詞，對省教科院附幼的基本情況、發(fā)展歷程以及所肩負(fù)的兩大使命等進(jìn)行了簡要的交流。
隨后，首都師范大學(xué)劉昊教授以趣味游戲的方式——“畫名字”為小組任務(wù)，組織全體老師進(jìn)行了破冰儀式，加深了老師們之間的熟悉感。
在接下來的活動中，劉昊教授采用“螢火蟲式”教研法，用新穎的教研方式帶領(lǐng)老師們自主建構(gòu)適合于自身的課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系，最終指向課程建設(shè)。在過程中他以評價為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)員系統(tǒng)、全面地掌握課程評價的實(shí)操方法，助力園本課程建設(shè)邁上新臺階。
劉昊教授分享結(jié)束后，全體參培教師帶著理念走進(jìn)實(shí)踐，在教學(xué)部張瑜、敬一丹老師的帶領(lǐng)下實(shí)地觀摩了省教科院附幼早操活動和樂園，走進(jìn)游戲現(xiàn)場，深度體驗(yàn)省教科院附幼老師們在活動中、在課程中如何踐行過程性評價，這也給參培老師們帶來了不一樣的視角。
15日的活動以優(yōu)質(zhì)案例分享及研討為主。省教科院附幼教學(xué)負(fù)責(zé)人劉佳靈，德陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園黨支部書記、副園長趙清梅，分別進(jìn)行了園本課程案例分享。
劉佳靈老師以附幼“慧玩”課程之“玩出好品格”這一課程板塊進(jìn)行了課程案例分享，分享中她從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容，從課程實(shí)施到課程評價，且輔以課程案例的形式，生動、完整地呈現(xiàn)了省教科院附幼品格課程建設(shè)從0到1及從1到N的發(fā)展路徑。分享中，省教科院附幼對品格課程中的思考與實(shí)踐，以及對品格課程實(shí)踐核心理念下的教師培養(yǎng)策略——教人先教己，育人先育己，引發(fā)了參培老師們的深度思考。
分享結(jié)束后，在劉昊教授的帶領(lǐng)下，以兩個優(yōu)質(zhì)案例為例，全體教師利用“3Z”評價法進(jìn)行了現(xiàn)場研討，在研討中，參培老師對省教科院附幼的案例給予了高度評價與贊揚(yáng)。
課程評價作為幼兒園課程建設(shè)中的重要一環(huán)，是衡量教師行為、幼兒行為、教育質(zhì)量、辦園成效是否高質(zhì)的重要工作，為期兩天的學(xué)術(shù)交流活動雖然已經(jīng)接近尾聲，但在專家的引領(lǐng)下，在幼教同仁的交流中，省教科院附幼關(guān)于課程評價也有了更多的思考。
省教科院附幼作為一所辦園三年的幼兒園，在課程建設(shè)上也一直不遺余力，力求通過創(chuàng)設(shè)適宜的課程來促使幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和能力的發(fā)展，而適宜課程的創(chuàng)設(shè)是離不開課程評價的。因此，附幼在短短三年的時間已經(jīng)對課程進(jìn)行多次反思與評價，除了每天都會發(fā)生在班級由教師和孩子發(fā)起的過程性評價，還有園方對課程實(shí)施方案的總結(jié)性評價，真正體現(xiàn)了人人都是評價者，時時處處有評價。
課程評價不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，它是無處不在的，是未完成性的。評價是手段，不是目的，省教科院附幼也將以此次研修坊為契機(jī)，在今后的課程評價中，不斷突破，讓評價成為教育者調(diào)整教育行為的依據(jù)，最終形成“以支持個性化教育為導(dǎo)向”的幼兒發(fā)展評價觀和“尊重差異，支持發(fā)展”的評價理念。（江蕾 通訊員 劉佳靈）
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