劉學(xué)軍，男，漢族，生于1962年6月，大學(xué)本科畢業(yè)。2000年12月，被四川省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)委會(huì)評(píng)為“高級(jí)教師”。先后在四川省中江縣馮店職業(yè)中學(xué)、四川省中江縣廣福中學(xué)、四川省中江縣城北中學(xué)工作、現(xiàn)為四川省金堂中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師、四川省物理學(xué)會(huì)會(huì)員、德陽市教育學(xué)會(huì)會(huì)員。曾為德陽市、中江縣高中教學(xué)教研物理學(xué)科中心組成員、中江縣政協(xié)委員、中江縣城北中學(xué)工會(huì)副主席。參加工作以來，從事高中物理教育教學(xué)工作34年，其中任教高中畢業(yè)班物理教學(xué)28屆，在34年的教育教學(xué)工作中曾多次獲省、市、縣及以上獎(jiǎng)勵(lì)。
個(gè)人榮譽(yù)：
2006年9月被四川省人民政府授予四川省“特級(jí)教師”稱號(hào);
2001年9月被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”稱號(hào);
2006年9月被授予德陽市學(xué)科帶頭人;
2001年9月被授予“德陽市中學(xué)物理骨干教師”;
在93年、94年、95年、96年、98年、99年、2001年、2002年、2003年、2007年、2008年和2009年獲縣級(jí)優(yōu)秀教師獎(jiǎng)或先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)，受到縣教育局或中江縣人民政府表彰;
在2005年、2006年、2008年和2011年獲德陽市高考物理“先進(jìn)個(gè)人”，受市教委表彰;
2015年獲成都市市高考物理“先進(jìn)個(gè)人”，受市教委表彰;
多次獲《全國(guó)中學(xué)物理競(jìng)賽》全國(guó)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)指導(dǎo)“教師獎(jiǎng)”，受省教委或四川省物理學(xué)會(huì)表彰;
多次承擔(dān)了市、縣、校“示范課”任務(wù)、“研究課”任務(wù);
參加了四川省普通課程改革骨干教師省級(jí)培訓(xùn);
曾為四川省普通高中新課程改革德陽市物理學(xué)科培訓(xùn)班“輔導(dǎo)老師”;
攥寫的論文多次獲省一等獎(jiǎng)或出版社出版;攥寫的論文次在市、縣教研會(huì)上交流。
承擔(dān)了《高中物理導(dǎo)學(xué)與探究叢書》第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)和第四冊(cè)(包括學(xué)生用書和教師用書)的編寫;
多次承擔(dān)《高中物理導(dǎo)學(xué)與探究叢書》的修訂工作，它們分別由四川教育出版社和四川集團(tuán)出版社出版;從2005年-2012年每年承擔(dān)了德陽市高中一年級(jí)、高中二年級(jí)、高中三年級(jí)一個(gè)單元檢測(cè)或綜合練習(xí)的編寫或?qū)彾üぷ?擔(dān)任教研組長(zhǎng)的高三備課組連續(xù)11年被教科所評(píng)為“德陽市先進(jìn)備課組”，所擔(dān)任組長(zhǎng)的教研組連續(xù)8年被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教研組”;所指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師在市、縣優(yōu)質(zhì)課竟賽中多次獲一等獎(jiǎng)。培養(yǎng)和帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的教師，具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
愛心育生
教育無小事，處處大手筆。教師每天做著看似細(xì)微末節(jié)的事兒，卻往往蘊(yùn)含著某種神奇的力量。他始終用自己的敬業(yè)精神和優(yōu)秀的工作成績(jī)影響和激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)樗靡幻處煹墓ぷ骶�、人格修養(yǎng)在一定意義上來說比傳授知識(shí)更為重要，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作精神和高尚的人格修養(yǎng)能激勵(lì)學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成人成材大有幫助。無論教學(xué)負(fù)擔(dān)怎么繁重，他始終做到認(rèn)認(rèn)真真教書，勤勤懇懇育人。他有一名學(xué)生，現(xiàn)在也成為了高中教師，她給他說："現(xiàn)在想起來，當(dāng)老師能做到象您一樣真不容易，我很難做到，就憑你批改學(xué)生作業(yè)那么及時(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)學(xué)好您教的課程。"2017屆學(xué)生的同學(xué)跟他談心時(shí)幾次提到："像你這樣教書，學(xué)生肯定能學(xué)好，在我碰到的這么多老師里，你最負(fù)責(zé)，頭天晚自習(xí)做的兩個(gè)班的物理試卷到第二天吃早飯前就發(fā)到我們手上，批改得這么快，我開始以為您改得不仔細(xì)，我便看了附近十幾位同學(xué)的試卷，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確無誤。其他老師很難做到這樣，同學(xué)們很佩服您。"學(xué)生當(dāng)天做的作業(yè)他一般當(dāng)天批閱完畢，這也是他所帶的班每次接手前成績(jī)差于其他班，但最終都好于其它班的原因吧。
他曾兩次患病住院，就是在住院期間，也從未缺席一節(jié)課，身在醫(yī)院，心掛學(xué)校，針一打完就回到學(xué)校備課上課，找學(xué)生了解情況，妻子攔也攔不住。他說：他是一個(gè)永遠(yuǎn)也離不開學(xué)生的人，學(xué)生的進(jìn)步是他最大的快樂。
登山之理培養(yǎng)青年教師
如何培養(yǎng)青年教師，各家有所思、有所積、有所長(zhǎng)。作為一名致力于培養(yǎng)青年教師快速穩(wěn)健成長(zhǎng)已近二十年的特級(jí)教師的他，通過一路引領(lǐng)和培養(yǎng)中不斷觀察、思考和總結(jié)，日積月累積淀出的可稱為特色的，也最簡(jiǎn)單得兩個(gè)字：登山。
一、觀山之形，有的放矢。
青年教師作為獨(dú)立的個(gè)體，天賦秉性各有不同。如同登山，面前兩座山看似相同，走進(jìn)相觀，卻是各有不同。青年教師精神需要的外在內(nèi)顯多有不同，其精神訴求也是不盡相同。他關(guān)注著，并將其分為四類，分別是：
1. 成就需要。此類青年教師價(jià)值觀強(qiáng)烈，具有理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就，能夠充分體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。他們期盼自己有最大的用武之地，使自己的能力得到最大程度的發(fā)揮。
2. 自尊與個(gè)性獨(dú)立需要。青年教師渴求指導(dǎo)教師的好評(píng)與贊許，極富個(gè)性。但鮮花與掌聲讓其容易以為是，不容易接受指導(dǎo)教師或他人對(duì)自己的批評(píng)、指正。
3. 素質(zhì)優(yōu)化需要。較大的升學(xué)壓力和自尊，容易讓其產(chǎn)生了一種危機(jī)感，惟恐落后于形勢(shì)的發(fā)展而被淘汰，故而肯通過不斷學(xué)習(xí)提高自身的能力，努力占據(jù)知識(shí)的制高點(diǎn);但對(duì)自身道德素養(yǎng)的提升卻有所忽視，對(duì)此投入的精力不多。
4. 求新、創(chuàng)造需要。青年教師喜歡探索求新，開拓創(chuàng)新，渴望做出一流的業(yè)績(jī)，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但對(duì)學(xué)�，F(xiàn)狀包容程度較低，容易抱怨激勵(lì)性措施不多，限制性的條條框框較多，自己的工作、成績(jī)沒有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，不利于自己脫穎而出等。一旦負(fù)面情緒較多，則極易偏離軌道，陷入抱怨、止步不前的困境，將教學(xué)當(dāng)作謀生的手段，得過且過。
他認(rèn)為：以上四類，或獨(dú)立或交叉出現(xiàn)在具體的個(gè)體身上，要培養(yǎng)，切忌“一刀切”、“一方藥”，需細(xì)觀察，多交流，掌握其個(gè)體需求，才能有的放矢，開展下一步。
二、登山通理，深入淺出
登山的過程是體力得到錘煉，眼界得到寬闊，心情得到熏陶，人格得到升華的過程。培養(yǎng)青年教師的過程也必然是讓其高度得到提升，能力得到培養(yǎng)，情感得到陶冶，師德得到浸潤(rùn)的過程。在這一過程中，他著力在：
1. 告知青年教師明確課堂目標(biāo)。一堂完整的課堂，必須具備的要素，用登山相喻即攀登“三座人山”：一座是知識(shí)的高山，知識(shí)是基本，知識(shí)是氣力;一座是思維的高山，思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵;一座是情感的高山，要讓學(xué)生感知到真正的真、善、美，讓學(xué)生情感經(jīng)受洗滌，得到凈化。做為青年教師，必須心中有這三座山，任何時(shí)候不能忽略其一。目標(biāo)一旦明確，不管其教學(xué)水平能力高低，風(fēng)格迥異，但是這樣的課堂是有效的，是讓青年教師真正能在課堂上站穩(wěn)的基本。
2. 要求青年教師參加大賽多磨練，讓其思維在反復(fù)地教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地磨課中去經(jīng)歷、感受“茫無頭緒”、“苦思無果”的情緒，而后對(duì)其稍加精要提線，巧妙點(diǎn)撥，讓青年教師立感“山重水復(fù)”、“柳暗花明”，體驗(yàn)“恍然大悟”的快活。過程是痛苦的、糾結(jié)的，但是收獲是豐碩的。賽課后能力的高度提升和榮譽(yù)感、歸屬感就會(huì)更為強(qiáng)烈。
同時(shí)，要求他們承擔(dān)相應(yīng)的課題研究。能力較強(qiáng)承擔(dān)大課題，能力稍弱的承擔(dān)小課題或子課題。進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，在教研組內(nèi)及時(shí)通報(bào)表揚(yáng)。上山是體力鍛煉，上課、課題研究是腦力鍛煉，但兩者道理相通，從登山中可以得到諸多啟發(fā)。
3. 引導(dǎo)青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)樂趣。登山之路，可以獨(dú)自攀登，感受獨(dú)處的妙處;亦可以一群驢友，暢談協(xié)行，體會(huì)團(tuán)隊(duì)的魅力。在青年教師的培養(yǎng)中，要注重團(tuán)隊(duì)的力量，通過“集體備課”、“相互評(píng)議”“同課異構(gòu)”、“微課展示”等方式共同來打造其教學(xué)風(fēng)格和提升其教學(xué)水平。
4. 塑造青年教師喚起職業(yè)自豪
登小山，登巍峨高山，都能讓人感受到不同的風(fēng)景，讓其感嘆自然萬物的美好。同理，加強(qiáng)對(duì)青年教師的精神塑造，以喚起他們的職業(yè)自豪感、幸福感。
在培養(yǎng)青年教師的過程中，他著重以感性的方式讓具有理科思維的物理教師二者兼具。喜歡用“座談會(huì)”、“圓桌相議”的形式進(jìn)行專題交流、探討，對(duì)青年教師進(jìn)行理想教育，傳遞給他們這樣的信息——工作著是美麗的，學(xué)校、學(xué)生會(huì)為你的存在而驕傲，激勵(lì)青年教師成為令自己的學(xué)生、學(xué)校感到驕傲的人;通過討論和學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、名人名言，幫助青年教師樹立職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)“教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，教師是良心的事業(yè)”的真正含義。讓青年教師有機(jī)會(huì)傾吐教育過程中的喜怒哀樂，從內(nèi)心深處喚起職業(yè)幸福感，增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感。同時(shí)，常常用自己、或其他省市特級(jí)教師的成長(zhǎng)現(xiàn)身說法，激勵(lì)青年教師樹立成為一名優(yōu)秀教師的崇高理想。
三、立山之巔，縱覽美景
1.2016年指導(dǎo)青年教師賴靜在成都市中靑優(yōu)質(zhì)課竟賽中獲一等獎(jiǎng).
2.2015年指導(dǎo)青年教師王貴幫被金堂縣評(píng)教壇新秀
3.2016年指導(dǎo)青年教師王山在金堂縣2016年高中533課堂竟賽中獲一等獎(jiǎng)，
4.2016年指導(dǎo)青年教師楊波在金堂縣2016年高中533課堂優(yōu)質(zhì)課竟賽中獲一等獎(jiǎng)。
5.2015年指導(dǎo)青年教師王飛鵬參加樹德中學(xué)教育集團(tuán)第六屆課堂教學(xué)比賽獲物理組一等獎(jiǎng)。
6.2015年指導(dǎo)青年教師賴靜在金堂縣高中533課堂競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
7.2015年指導(dǎo)青年教師曹勇在金堂縣高中533課堂競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
8.2015年指導(dǎo)青年教師賴靜在金堂縣高中533課堂競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。
9.2014年指導(dǎo)王飛鵬老師在金堂中學(xué)新分新進(jìn)教師賽課中獲一等獎(jiǎng)。
10.2014年指導(dǎo)王山老師在金堂中學(xué)2014學(xué)年度“青年教師優(yōu)質(zhì)課”競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。
“勉之期不止，多獲由力耘。”劉學(xué)軍老師將繼續(xù)用自己的行動(dòng)，用自己的智慧和汗水，默默地耕耘在教育、教學(xué)、培養(yǎng)青年教師的崗位上。
