國家教育部前部長袁貴仁在2015年11月就“提高教育質量”發(fā)表講話，他指出“提高教育質量是如期全面建成小康社會的基礎性工作”“提高教育質量必須全面落實立德樹人根本任務”“提高教育質量必須全力落實促進公平、優(yōu)化結構、深化改革的重大任務”“努力為提高教育質量提供堅強保證”，其中強調“人才培養(yǎng)的質量，不應只看學生考試分數(shù)，更根本的是看學生是否具備服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。這次講話，對學校深化教育改革、提高教育質量有很好的現(xiàn)實指導意義。首先促進學校進一步思考教育質量的含義，然后思考學校如何構建質量提升的課程框架。
在暑期期間，一方面自主閱讀相關書籍及文件，一方面赴新加坡的培訓學習，讓自己的視野拓展了，思維活躍了，對質量的認識更加全面而深刻了。《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中堅持“四個全面”戰(zhàn)略布局，提出了堅持創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。教育更應該樹立綠色觀，也就是一方面是指教育應著重培養(yǎng)學生的綜合素質，不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要關注學生的思想品德、身心健康、藝術修養(yǎng)、社會實踐等各個方面，真正使學生做到德、智、體、美等方面全面發(fā)展；另一方面，教育應當關注學生的發(fā)展過程，讓學生在校園里過上一種幸福而完整的教育生活，享受每一天。說得通俗一些，教育“綠色質量”，就是在達到分數(shù)高、思想優(yōu)、身體強、心理好這個目標時，用科學的眼光去審視一下取得這些質量的過程中是不是符合科學發(fā)展觀，1.孩子分數(shù)的取得不是老師灌輸?shù)慕Y果，不是一種高大強度的題海訓練的結果；2.孩子思想素質的形成，不是教育者的說教或淺表層現(xiàn)象，而是學生本身素質內化的外現(xiàn)；3.孩子每天有一定時間的戶外活動量，在體育上形成基本的運動技能；4.孩子對社會和與之相接觸的成員有一種認同感，相互間的關系和諧協(xié)調。
綠色的教育質量觀還需綠色的教育評價來配合，這需要教育主管部門制定科學合理的綠色評價指標，全面、客觀、科學地評價學生的發(fā)展，評價學校的教育質量。《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標》，從“學生學業(yè)水平指數(shù)、學生學習動力、學生學業(yè)負擔、師生關系、教師教學方式、校長課程領導力、學生社會經濟背景對學業(yè)成績的影響、品德行為、身心健康、進步”十個方面的指數(shù)來評價教育質量，我們提供了借鑒參考。
我校于2013年9月開始招生的一所新建公辦學校，學校根據教育局要求，接收適齡兒童就近入學的學生（大多為生態(tài)移民的新市民子女）和外來務工人員子女，目前，有1-3年級32個班，一千五百余人；學生父母學歷普遍不高（2016年4月學校對1532名學生家庭教育進行問卷調查），大學本科學歷僅為1.2%，高中學歷不到30%，大多為初中學歷，還有10%的家長只讀過小學；大多數(shù)家長為生計而奔波無法教育，學生由爺爺奶奶、外公外婆照管，從整體上看，大多數(shù)學生行為習慣比較差，家庭教育比較薄弱。教職工84人，在未來三年內，每年新增二十多名教師，教師年齡結構基本合理，隊伍相對年輕，新入職教師角色轉變、有工作經歷教師學校、區(qū)域教改適應等融合問題成為學校教師隊伍建設的重要問題。
基于對綠色教育質量的認識，學校立足實際，以“融愛和樂”為辦學理念，構建融樂課程教育框架，包括品格課程、教學課程、活動課程、家校課程；其中教學課程開設品德與生活（三四年級開設品德與社會）、科學、語文、數(shù)學、外語英語、體育藝術（音樂、美術）、以及地方課程與校本課程，從而實現(xiàn)學校教育綠色生態(tài)發(fā)展。
（一） 融樂品格課程實施
學校堅持立德樹人、德育為先，品格課題作為課程，繼承傳統(tǒng)，踐行社會主義核心價值觀，創(chuàng)建學校、家長、學生和社會四位一體的‘品格成長聯(lián)盟’”，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好品格，同時促進德育教師團隊的專業(yè)發(fā)展。借助科研的力量，“品格教育”在學校的土地上生根、發(fā)芽，千余家庭沐浴著“品格”的光輝，家長和學生一起學品格，養(yǎng)品性，形品德。
1.品格教育，科研助力家庭教育。
品格教育工作室，示范引領家校推進，定期組織研究研討活動，學習《品格周刊》,討論課程實施路徑，反思學校實踐；凝聚全體家長力量，齊抓共管鍛造品格，一是組織家長定期授課培訓，學習、交流，教育有章可循，讓“品格教育”走進家庭，建立了校級家校交流QQ群“品格加油站”，加強家校聯(lián)系，溝通、矯正，教育循序漸進；開展實踐活動，體驗、感悟，教育拓展延伸。
2.品格教育，形成特色德育課程。
朝會序列來指導，品格教育在其中；構建各班級文化，品格教育氛圍濃厚；班主任專業(yè)發(fā)展，文明兒郎初步長成；品格主線貫活動，特色系列逐步凸顯。
3.品格教育，創(chuàng)立學校課程品牌。
階段推進，形成區(qū)域影響力；課程實踐，努力探索成效顯著；影響深遠，家長認可口口相傳。
（二）融樂教學課程實施
教學工作是學校的中心工作，課堂教學是提高教學質量的主渠道。以生本教育為基本理念，以教科院整理出來的“三課四環(huán)節(jié)”教學模式為實施路徑，認真研讀教材，科學合理制定學期、單元和課文的教學目標，優(yōu)化課堂教學結構，轉變教學方式，努力提高課堂教學效益。學校多次走進四小、實小、一小等課改先行學校，觀摩常態(tài)課堂教學，深入分析，學習提高課堂教學的策略與方法；邀請教科院教研員到學校指導教學，邀請鄭大明名師工作室對數(shù)學整合進行研討，邀請四小陳英老師對小組合作學習專題講座；優(yōu)化校本教研，提高教研活動實效性，切實解決教學中存在的問題；開展生態(tài)課堂研討，采用骨干教師試點先行、課堂教學家長開放、全體教師學習嘗試，讓課堂改革由點到面逐步實施。在此過程過程中，我們始終把重點放在使學生能夠成為學習主人的教學，讓學生逐步把握學習的方法，增強學習的能力。因此，我們著力從以下幾方面進行融樂生態(tài)課堂教學改革。
1.開展首學研究，培養(yǎng)學生自主學習能力。
學生在課堂學習新知前與充分思考的時間與內容，才能比較全面而完整地對知識進行整合，促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首學則是實現(xiàn)這一目標的最好載體。對于不同的學科，首學的要求也不同：語文學科——讀通課文，認識新詞，思考問題，查閱資料；數(shù)學學科——研究問題，提出問題，聯(lián)系生活擴展問題；英語學科——朗讀課文，認識單詞與句型，拓展單詞，模擬對話等。其余學科重在觀察生活、進行積累。首學課安排在上課前，也可以安排在課中，目的在于創(chuàng)造機會讓學生自主學習，為學生的后續(xù)深度學習做好了充分的準備，培養(yǎng)學生的學習能力。
2.小組群學交流，培養(yǎng)學生合作探究意識。
構建學習小組（一年級兩人一組，二-六年級四人一組），努力營造一個充滿互助的課堂學習共同體，對公正的、充滿內在激勵的、具有無限創(chuàng)造力的教與學給予最大的支持。學生圍繞首學問題或者核心問題、進行小組內交流，然后全班互學——小組匯報，全班交流，教師適時點撥指導，最終達成對知識的掌握和技能的形成，這樣充分實現(xiàn)每一名學生多樣學習結果的碰撞和對教育的平等參與。
3.全班拓展共學，促進學生熟練掌握知識。
課堂上要有一定量和層次的練習，才能讓牢固地掌握知識，并通過適當?shù)膭?chuàng)造性的有挑戰(zhàn)性的拓展練習引導學生深入思考。同時通過練習也可以幫助老師了解班級同學對知識的掌握情況，更具有針對性地進行教學。
（三）融樂活動課程實施
活動課程以全面提高學生的綜合素質，開發(fā)潛能，使學生得到生態(tài)的、全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。學校立足實際，尊重兒童好玩樂耍的天性，引導學生超越課堂、走進自然，走進社會，在學習、生活中尋找問題、解決問題，在體驗中快樂成長，使他們在情感態(tài)度、綜合實踐能力等方面得到發(fā)展，增強他們的探索與創(chuàng)新意識。學校從三個方面開展生態(tài)活動課程。
1.“開心農場”種植體驗活動，培育學生關注生命。
學校利用學生公寓旁的綠化帶建設班級種植園地，每班有2.5平方米“自留地”，每年9月、3月，以班級為單位和生命、語文相結合，開展種植、管理、分享活動，學校每期開展評比，引導學生在體驗中感受生命成長的過程。
2.“藝體2+2+1”興趣選修活動，激發(fā)學生個性成長。
學校組織有天賦的老師開展語言類（經典誦讀、主持人、書法等）、數(shù)學類（數(shù)棋、數(shù)獨等）、體育類（健身操、籃球、足球、乒乓球、武術、跆拳道等)、藝術類（兒童畫、剪紙、表演唱、電子琴、豎笛、葫蘆絲、舞蹈等）、綜合類（棋類、電腦繪畫、科技活動、潛能開發(fā)、英語劇等）五個大類五十余個活動班級開課。這些活動課程實踐課程實現(xiàn)各學科知識的實踐與應用，學生根據自己的興趣愛好，自主選擇，教師引領學生在實踐活動中的成長與發(fā)展。
3.“兒童天地”課間樂園活動，引導學生文明休息。
學生課間是身心放松的時間，但沒有引導的追逐、狂打存在安全隱患，且呈現(xiàn)不文明現(xiàn)象。學校三棟教學樓之間有寬敞的庭院，合理規(guī)劃能為學生提高游戲的空間。學校統(tǒng)籌安排，將學校庭院場地進行合理分區(qū)，構建“生態(tài)書吧”、“棋藝比拼”、“跳格天地”、“球類對決”、“趣味賽場”、“文化棋苑”等場所，并進行起源、活動規(guī)則文化建設，并為學生提供活動器材等，學生各取所需，讓學校真正成為學生的成長樂園、收獲的樂園。
（四）融樂家校課程實施
蘇霍敏林斯基曾說：最完美的教育是學校和家庭的結合，如果學校做再多的努力，如果得不到家長的支持與配合就會事倍功半；重視與家長的聯(lián)系、溝通，在教育孩子的理念、方法、實際操作上達到共識，形成教育合力，將促進學生的發(fā)展。學校將家校溝通納入課程建設。
1.開展多種形式家長培訓，提增強家庭教育實效。
學校邀請教育專家開展專題講座、班主任組織家長閱讀《父母課堂》開展家長課堂教學活動、交流群網絡交流（學校家委會群、班級群、品格加油站群等陣地）等途徑通過家長學校，強化與家長的溝通，構建一座育人的橋梁，不斷提升家長的育人觀，幫助家長尋找家庭教育策略，增強教育效果。。
2.邀請家長走進學校執(zhí)教，嘗試生活教育相互結合。
根據學生實際和走進社會適應生活需求，學校每月邀請家長為學生上一堂課——《家庭倫理課程》，以《弟子規(guī)》家庭教育內容，家長結合家庭教育和生動故事，引導學生懂得初步倫理道德，將家庭倫理教育與品格課程在生活中得以滲透性的實施；《家政課程》家庭生活是學生生活的主體，家政課程作為活動課程中重要的組成部分，讓每個家庭成為生態(tài)家校課程的教育場所，讓每位家長成為課程實施者，將孩子的點滴生活進行整體的課程設計和推進。通過“家庭私房菜”“家務單項技能王”“小管家訓練營”“低碳節(jié)能之家”等系列課程的學習，讓學生在生活中學會生活，在生活中凝煉品格。
學校辦學至今剛剛三年，逐漸得到了家長及社會的認同，學校的辦學特色和育人特色。學校多次承擔區(qū)域品格教育推進會，被評為評為品格教育示范校（全省400多所參研學校僅有10所學校獲得此項殊榮）；學校兩次參加區(qū)說課及教師技能，因參賽成績優(yōu)秀、積極有序組織教師觀摩學習，學校兩次被評為先進集體；學校家校聯(lián)系工作出色，被評為全國優(yōu)秀家長學校。學校秉承“融愛和樂”的辦學理念，構建融樂綠色教育框架，學校每位教職員工為之付出努力和探索，讓我們的孩子在綠色教育下健康成長
