突如其來的疫情打亂了同學(xué)們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活，也讓開學(xué)持續(xù)延期。在這個(gè)特殊時(shí)期，成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校(以下簡稱：泡小西區(qū))的老師們以 “立德樹人、五育并舉”為指導(dǎo)思想，以爭創(chuàng)居家學(xué)習(xí)“小達(dá)人”活動(dòng)為學(xué)習(xí)形式，通過多元有效的在線教學(xué)，寓教于樂中與同學(xué)們共克時(shí)艱。在這場不一樣的居家學(xué)習(xí)中，未來班級(jí)的老師們更是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間個(gè)性化、開放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性等特征，打破同學(xué)們居家學(xué)習(xí)的信息孤島，在虛擬班級(jí)中與同學(xué)、老師多元交流，共同成長。
首先，老師們帶領(lǐng)孩子們從物理空間的“傳統(tǒng)課堂”進(jìn)入了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的“學(xué)習(xí)空間”。孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中上傳居家學(xué)習(xí)的個(gè)性化作息時(shí)間表，然后相互評(píng)價(jià)、借鑒和完善。“五育并舉”中的體鍛、眼操、寫字、家政、特長發(fā)展、時(shí)事新聞等也出現(xiàn)在一張張作息時(shí)間表內(nèi)，居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容和內(nèi)涵逐步豐富起來。
個(gè)性定制作息時(shí)間表
學(xué)生點(diǎn)評(píng)
其次，同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程不再受限于上下課鈴聲，學(xué)校教研組為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，讓孩子們可以像爬梯子一樣，根據(jù)自己能力、進(jìn)度開展基于資源的前置學(xué)習(xí)。通過空間課前檢測的數(shù)據(jù)反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“真問題”。
教師發(fā)布自主學(xué)習(xí)支架
學(xué)習(xí)檢測結(jié)果
接下來，老師們根據(jù)導(dǎo)學(xué)定位的“真問題”為學(xué)生推送適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)互通助力學(xué)生在家也能開展個(gè)性高效的“基于真問題，開展真探究，確保真收獲”的“真學(xué)習(xí)”。
學(xué)生制作關(guān)于疫情的統(tǒng)計(jì)圖
學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)成果
最后，老師們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再利用班級(jí)空間及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度完成靶向練習(xí)，評(píng)估居家學(xué)習(xí)效果，客觀反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的增量。班級(jí)空間打破了物理時(shí)空的局限，讓不同地域、不同時(shí)間、不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層交流，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果
教師分享和回應(yīng)學(xué)生提問
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間傳播正能量，學(xué)生將自己參與時(shí)政、堅(jiān)持鍛煉、感恩奉獻(xiàn)、積極勞動(dòng)、發(fā)展才藝的視頻、文字、照片等分享到班級(jí)空間，在相互觀摩、相互點(diǎn)評(píng)、相互學(xué)習(xí)的氛圍里全面發(fā)展，做最好的自己。（賴波）
泡小西區(qū),抗疫保學(xué)
