為了扎實開展數(shù)學教學研究，加強數(shù)學組教師隊伍建設，加強教材、教法研究，系統(tǒng)把握教材知識結構，提高教師的理論水平和教學實踐能力，提升老師們的專業(yè)技能，促進青年教師快速成長。6月10日下午，成都高新區(qū)芳草小學數(shù)學組進行了主題為“觀名師課例，研課堂教學”的研討活動。
數(shù)學組教師們科學合理設計導研單，以導研單為抓手，因“研”而導，以“研”促學。開展結構化教學課例研討，一起觀摩了張宏偉老師的《口訣暢想》。學習名師如何建構有魅力的課堂，如何實現(xiàn)教學結構化，如何體現(xiàn)知識之間的關系。
張宏偉老師的全景式課堂，立足于內容全景、現(xiàn)實全景、方式全景、思維全景、歷史文化全景、目標和評價全景六個方面，把培養(yǎng)兒童數(shù)學素養(yǎng)所必需的各方面內容融合到教學結構中，嘗試構建一種“大數(shù)學教育”，努力實現(xiàn)由“教孩子數(shù)學”向“用數(shù)學教育孩子”的真正轉變。
老師們從以下四個方面展開了學習。
一、值得學習的地方
隨時都在評價、激勵學生；板書設計結構化明顯，箭頭使用很直觀；從一句口訣延伸到四則運算的意義；學生臨時產生連加連減，拓展了思維；教師要熟悉教材，心中應該有一個框架。
二、如何實現(xiàn)教學結構化
根據(jù)乘法口訣“四五二十”你想到了什么；乘法有兩個算式，另一個算式在哪里；乘法口訣只是解決乘法嗎(加減乘除)；加減乘除之間的關系(相近相反)。
三、如何體現(xiàn)知識之間的關系，對自己有什么啟發(fā)
板書箭頭用得特別好，一目了然，留下空白，引導學生想到加減乘除；板書要簡潔，呈現(xiàn)一節(jié)課內容的邏輯關系與知識結構，讓學生明白同時形成一個知識網(wǎng)；學習數(shù)學唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是學生本人把學的東西自主去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務就是引導和幫助學生，進行這種“再創(chuàng)造”過程，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。
四、在學生臨時生成的問題中，如何引導學生的思維順著教學的目標走
不處理，再次強調問題；讓學生說，展示學生之間的對話；組織紀律，維持課堂秩序；在錯誤產生時，學生頭腦的認知結構是處于“混亂”狀態(tài)的，老師起到的作用就是把“混亂”轉為“有序”；課堂“進”“退”有度，讓學生向本質邁進，“進”到了學生思維的深處，“退”到了學生的認知基礎和思維起點。
大家觀摩結束后，一起研討名師課堂教學中的亮點和精髓之處，各抒己見，展開激烈的討論：
1、老師們體會到在平時課堂教學中，要關注是否全體學生發(fā)言，盡量關注到每一個學生。整頓紀律要有自己的做法，當學生討論深入，遇到突發(fā)事情，老師該怎么處理？
2、老師們又該如何去制定課堂規(guī)則以及組織課堂秩序？
3、在張老師的教學設計環(huán)節(jié)中，關于加法算式能不能直接改寫成乘法算式是否有必要插入？每個老師都有自己獨到的見解。那么，我們在以后學習乘法口訣單元又該如何去設計課堂教學呢？
導研單是老師們聽課時的抓手，帶著主題任務來聽課、議課，促進老師集中精力研究。力求使教研活動“前有規(guī)劃和主題，中有線索和抓手，后有跟進和改變”。經過本次的教研活動，教師們對自己的教學又有新的認識，在之后的組內教研活動中更有效的利用導研單，更有效的組織課堂教學。
今后，芳草小學將以這次教研活動為契機，進一步更新教育理念，不斷優(yōu)化導研單的設計，科學合理設計導研單，有效開展教研活動。以科研為引領，以主題教研為依托，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。 (彭魯湘 通訊員 盧燕)
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