一周一課作為成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校(以下簡稱：泡小西區(qū))傳統(tǒng)的校本研修項目，在不斷的發(fā)展中，起到了促進教師發(fā)展，提升課堂效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。本期內(nèi)，語文學(xué)科組積極開展一周一課研修活動。
一年級——求真提質(zhì)
功在事先——課前，在學(xué)科組長的帶領(lǐng)下授課教師結(jié)合低段教學(xué)要求，認真鉆研教材，反復(fù)磨課。
效有所成——課中，授課教師緊扣教學(xué)目標，尊重低段學(xué)生特點，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會表達，樂于表達。
學(xué)貴在疑——課后，學(xué)科組教師依據(jù)觀課記錄，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面各抒己見，及時進行針對性討論與建議，授課教師及時總結(jié)與反思，學(xué)有所得。
新教師在此過程中迅速成長，一周一課已成為年輕教師成長的有力平臺。
二年級——高效穩(wěn)進
學(xué)期伊始，組內(nèi)教師積極展開討論，確定每周教研主題。展示教師精心準備，組內(nèi)教師認真觀摩，課后共同研討。整個過程中，展示教師獲得改進和努力的方向，同組其他教師也獲得專業(yè)方面的快速成長。
立足實際、扎根現(xiàn)實，以課堂為平臺，將教學(xué)研究有機整合，使得教研活動更加扎實、高效，促進整組教研水平的穩(wěn)步推進。
三年級——多角度研討 全方位改良
授課教師認真?zhèn)湔n，在此過程中與其他成員展開多角度的研討，盡可能多地尋求課堂的可能性。研討后，授課教師組內(nèi)發(fā)出邀請，所有成員提前做出安排積極參與研究。授課過程中教師注重課堂的互動與生成，課后，所有成員再次根據(jù)該課的實際情況及時予以研討，從不同的角度和不同方面提出自己的意見和建議，幫助授課教師全方位改良反思，也促使組內(nèi)成員提升研究能力和執(zhí)教能力。
四年級——“經(jīng)驗+新1”型 思維碰撞
開學(xué)前，組內(nèi)所有成員積極研究教材，確定本學(xué)期重點教研課例。人員安排上，同類課例采用“經(jīng)驗+新1”(即一名成熟教師指導(dǎo)一名年輕教師)的形式展開，以期新老教師在課例研究過程中的思維碰撞。課前，上課成員認真準備、多方請教。課中，師生齊聚一堂，共同點燃思維碰撞的火花。課后，年級教師集體復(fù)盤，促進教學(xué)相長。
五年級——集體智慧 細心品味
集體智慧是年級組獲得進步的重要力量，組內(nèi)教師利用教研時間集體備課，以此增強學(xué)科組的合作，共享集體智慧。
授課教師通過分析教材單元的主題特點，挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，縱觀整冊書的閱讀主題，為學(xué)生制定切實的課外閱讀計劃等方式穩(wěn)步推進“一周一課”的實施。課例實施過程中，所有成員全神貫注，細心品味，做到了“眼到”“耳到”“手到”“心到”，為后續(xù)的積極討論做足功夫。
六年級——智慧 創(chuàng)新
小學(xué)高段，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法和行為模式，學(xué)科組的所有成員求同存異，共同在“教與學(xué)”的過程中尋求新方法、激發(fā)新樂趣。同時，所有成員認識到了媒介的有力支持，借助電子書包等方式促進師生的共同成長。
一周一課“小”，在于常態(tài)，一周一課“大”，在于價值，相信在長期去虛向?qū)嵉倪^程中，以研促教，以教促研的校本研修生態(tài)會更趨完善并充滿活力。（賴波）
泡小西區(qū),一周一課研修活動
