學校應(yīng)當為每個班級的每個學生提供發(fā)展機會。實施民主化管理，讓每個學生在班級中都能體驗“獲得感”，不斷提升學生自信，是促進班級均衡的有效途徑。
金堂縣福興鎮(zhèn)小學在“班級均衡”理念指導(dǎo)下，經(jīng)過近兩年的研究，探索“班中日常人人有份”“人人有事做，事事有人管”“輪換+穩(wěn)定”等多模式的班干部培養(yǎng)策略和班級管理策略，實現(xiàn)了班級民主管理的“全治理、全發(fā)展”，凝練出“福興小學班級均衡視域下班級民主管理的全治理全發(fā)展模式”，可供全縣義務(wù)教育段學校借鑒學習。
培育班隊干部之發(fā)展個性
四(4)班胡婉偲老師提倡“班中日常人人有份”，學生在管理干部的工作中換位思考、提升自己，班上每個孩子在工作崗位上發(fā)揮特點、不拘一格，創(chuàng)造出各具特色的“小主人風格”。
培育班隊干部之聚焦個體
五(2)班班主任周天鳳抓好孩子崗位鍛煉的“第一次”，待一些班干部有了一定的工作能力，老師就“放開手”，班干部實行自治自管，孩子們有了不同的成長經(jīng)歷和收獲。
培育班隊干部之著眼個別
胡金老師讓每一個孩子在成長中得到鍛煉，學生在班級事務(wù)中“人人有事做，事事有人管”，成為班級管理的小主人，展現(xiàn)出班級干部全面發(fā)展、為集體服務(wù)的精神。
培育班隊干部之競崗自能
三(3)班胡鑫積極探索班級“輪換+穩(wěn)定”策略，具有不同才能的學生競崗到對應(yīng)的崗位，釋放班級管理能量，保持班級管理活力，讓每一個角落中的“光源”更“閃亮”。
培育班隊干部之民主管理
六(5)班班主任林芳采用班干部民主競選的方式，將學生競選班干部崗位與班干部組隊產(chǎn)生團隊相結(jié)合，班干部組隊管理班級，讓每一名學生都有自己的舞臺。
培育班隊干部之循環(huán)管理
六(4)班唐毅實行班隊干部輪流制，豐富學生的生活體驗，小組內(nèi)召開“研究會”決定每人擔任的角色，每個小組工作一周，促進每一個生命更好地感受榮耀感和幸福感。
培育班隊干部之全員管理
張盛蘭老師開展班級“班干部”生涯規(guī)劃體驗活動。孩子們組成了班級“公益共同體”，愿意為共同的事情或者目標付出努力，有了更強的主人翁精神和歸屬感。
培育班隊干部之活動育人
駱婷老師為班級學生搭建平臺，讓孩子們在陽光下成長。每日一評優(yōu)秀班干部，每周一主題周會，每月一述職班會，孩子們“靜悄悄”地促進著自我與他人成長。
培育班隊干部之激勵評價
趙何蓉老師科學運用激勵性評價制度，建立起“聚評”與“行評”的評價方式，運用好“操行分”的激勵優(yōu)勢，讓“班長”活脫脫真正成為了一個“小班主任”。
福興鎮(zhèn)小學班級學生在崗位管理中，“全發(fā)展”觀念促成了教師發(fā)現(xiàn)學生管理的潛在才能，構(gòu)建起了四模式(“競聘崗位——民主管理模式”“專任崗位——循環(huán)管理模式 ”“事務(wù)崗位——個性管理模式”“擔當崗位——全員管理模式”)的班級單位學生干部自主管理新模式，促進了班隊干部培養(yǎng)和班級民主管理的全治理和全發(fā)展。（陳海燕）
金堂縣福興鎮(zhèn)小學,班級均衡中歷練,學生經(jīng)歷中成長
