根據(jù)區(qū)教育局和區(qū)資源中心的指示與要求，近日，成都市蓉城小學(xué)召開了“融合教育工作坊”啟動(dòng)儀式。
該校于去年成功評選為“市級示范性資源教室”，作為區(qū)內(nèi)5個(gè)普通學(xué)校“示范性資源教室”之一，依據(jù)地理位置，引領(lǐng)輻射了學(xué)校周邊的成都市第四十九中學(xué)校、成都市建設(shè)路小學(xué)、成都市雙林小學(xué)、成都市雙林小學(xué)御風(fēng)分校、成都市樹德小學(xué)、成都理工大學(xué)附屬小學(xué)、成都市華建學(xué)校、成都市錦匯東城小學(xué)，組建為“蓉城小學(xué)融合教育工作坊”。在省特殊教育資源中心特教專家的指導(dǎo)下，將區(qū)域內(nèi)的融合教育向縱深發(fā)展，解決難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問題，全力推進(jìn)區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展。
學(xué)校教科室主任康冠華介紹工作坊專家
四川省特殊教育資源中心副主任、四川特殊教育師資培訓(xùn)部主任、省殘聯(lián)定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)“樂山師范學(xué)院特需兒童康復(fù)中心”指導(dǎo)教師、樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院副教授李秀將在接下來的一年半時(shí)間中，對工作坊內(nèi)各學(xué)校進(jìn)行有步驟有目標(biāo)有針對性的指導(dǎo)與幫助。
隨后，工作坊內(nèi)各學(xué)校融合教育主要負(fù)責(zé)人介紹學(xué)校融合教育的開展情況。老師們分別從學(xué)校內(nèi)特殊學(xué)生的基本情況、開展融合教育時(shí)遇到的問題、需要解答的疑惑等方面進(jìn)行了介紹。
相信在專家的引領(lǐng)下，通過這一年半工作坊形式的學(xué)習(xí)，困住老師們的這些“洪水猛獸”都能一一消退。
根據(jù)各學(xué)校所處的地理位置，蓉城小學(xué)和位于周邊的9所學(xué)校共同組成“蓉城融合教育工作坊”，由蓉城小學(xué)擔(dān)任坊主。各工作坊在區(qū)教育局聘請的專家的帶領(lǐng)下，將完成“普通中小學(xué)融合教育包容性文化建設(shè)”“個(gè)別化教育計(jì)劃的科學(xué)評估、擬定、敘寫與實(shí)施”“普通中小學(xué)融合課程建設(shè)”“融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)整及實(shí)施策略”“普通中小學(xué)融合教育班級治理、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施與常見問題篩查干預(yù)策略”“片區(qū)融合教育種子教師培育”等8個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與研討。
區(qū)資源中心覃副校長表示，“特殊學(xué)生并不需要特殊關(guān)注，但我們要關(guān)注到其需要的關(guān)注。”
接著，李教授以《融合教育與學(xué)校改革》為主題進(jìn)行發(fā)言。融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
首先，李教授為老師們介紹了融合教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、對象、興起的進(jìn)程及國內(nèi)外現(xiàn)狀。隨后，李教授介紹了當(dāng)前融合教育背景下的學(xué)校改革。
在整個(gè)發(fā)言過程中，李教授將這次需要學(xué)習(xí)的“包容性文化建設(shè)”“課程建設(shè)”“班級管理”“課程建設(shè)與教學(xué)調(diào)整”“個(gè)別化教育計(jì)劃”貫穿其中。老師們聽了李教授的講解，猶如醍醐灌頂。覃副校長總結(jié)到：“李教授的發(fā)言十分具有導(dǎo)向性，相信大家跟隨李教授的指導(dǎo)與幫助，在接下來的工作坊研討學(xué)習(xí)中會有意想不到的收獲。”
最后，老師們來到學(xué)校的資源教室進(jìn)行參觀，覃副校長對各學(xué)校在資源教室建設(shè)方面遇到的問題進(jìn)行細(xì)致的解答。
“一個(gè)人走，可以走的很快；但一群人可以走的更遠(yuǎn)。”相信在專家的引領(lǐng)下，工作坊內(nèi)的各個(gè)學(xué)校相互鼓勵(lì)、相互幫助，都能在融合教育的道路上走的更遠(yuǎn)。（陳海燕 通訊員 瞿娜）
成都市蓉城小學(xué),融合教育工作坊
