讓學生全面發(fā)展，讓教育回歸本真。自“雙減”政策落地以來，成都涌現(xiàn)出了一大批學校主動作為，因“校”制異，探索為學生提供更科學、更優(yōu)質(zhì)教育的“雙減”之路。
立足高品質(zhì)、個性化、定制化的辦學思路，成都市新都區(qū)巴德美際學校(以下簡稱：巴德美際)便是積極踐行“雙減”政策的典型示范。
在作業(yè)設(shè)計中，拒絕重復性作業(yè)，提高學習效率；在課程設(shè)置中，開設(shè)多元優(yōu)能課程，助力學生個性化成長……
自建校之初，巴德美際便積極探索作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)的金點子，不僅成為學校教育教學質(zhì)量提升的制勝法寶，更與“雙減”政策不謀而合。
既要做好作業(yè)設(shè)計的“減法”，也要做好課后服務(wù)的“加法”，2月，巴德美際學�！稖p負增效課后服務(wù)實施方案》，在全市313份案例中脫穎而出，獲得成都市教科院關(guān)于開展“雙減”背景下義務(wù)教育學校課后服務(wù)優(yōu)秀實施方案和作業(yè)設(shè)計與使用典型案例評選一等獎。
“雙減”時代下，巴德美際如何打好組合拳，做好教育“加減法”？
做“減法”
“以始為終，是巴德美際的教育原則。”巴德美際小學部校長助理蘇天平介紹到，學校的課后服務(wù)時間為下午4：30-7：30，分為輔導作業(yè)和多元優(yōu)能課程兩個板塊，在解決家長沒有辦法接孩子和輔導學生作業(yè)的困難的同時，安排學生更全面、更高質(zhì)量的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生“減負”和內(nèi)在學習動力激發(fā)的雙重效用。
其中，下午4：30-5：30，主要是學生完成家庭作業(yè)(語文、數(shù)學、外語)，教師進行一對一輔導。完成作業(yè)的孩子還將會進行當天的課程回顧，完成創(chuàng)造性的作業(yè)作品。
蘇天平說：“作業(yè)的完成，一定不是簡單地填完答案，而是教孩子如何去做批注，打開學生的思維點，解決學生的困惑點，幫助學生學精學透。”
學校對作業(yè)類型的配置進行了詳細的規(guī)劃，其中鞏固類作業(yè)占比60%，實踐類作業(yè)占比10%，閱讀作業(yè)占比20%，表達講解類作業(yè)占比10%，真正實現(xiàn)了作業(yè)“定制化”。
“學校的作業(yè)設(shè)計就是要把學生當作發(fā)展中的人，注重新課標中評價理念的落實，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育與提升。”蘇天平說。
據(jù)了解，為了更好地完善作業(yè)設(shè)計，巴德美際的作業(yè)設(shè)計經(jīng)歷了三個階段，先由教導處統(tǒng)一設(shè)計整體方案；再經(jīng)過各年級統(tǒng)籌優(yōu)化，提出優(yōu)化建議；最終，教導處根據(jù)各年級反饋，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，方能定稿實施。
有了好的作業(yè)設(shè)計，巴德美際的作業(yè)落實也做到了層層過關(guān)。
學校不定期檢查教師作業(yè)實施情況，確保作業(yè)布置不是超量的、機械重復的，確保難度符合課標要求，沒有過偏、過難的作業(yè)；以年級為單位，教師作業(yè)布置經(jīng)過年級執(zhí)行校長、教導處、小學執(zhí)行校長三審過關(guān)，有效保證了作業(yè)布置的落實、落地。
此外，針對周末作業(yè)的布置，學校還設(shè)置了作業(yè)登記表，進行作業(yè)設(shè)計的溝通交流，確保周末作業(yè)布置的合理性。
做“加法”
課后服務(wù)不止于減負，更在于提升課后服務(wù)的教育性，巴德美際將6：30-7：30設(shè)置為優(yōu)能課程時間，培養(yǎng)學生內(nèi)在的學習動機，幫助學生學會解決問題的策略，讓學生能學、精學。
在優(yōu)能課程時間，每一位同學都可以根據(jù)自己的興趣愛好參加各種優(yōu)能課程，在語言與文學、數(shù)學與邏輯、人文與社會、科學與技術(shù)、藝術(shù)與表達、體育與健康等六大領(lǐng)域自由翱翔。
在六大板塊下，學校也對課程進行了細分教學，如語言與文學版塊就有10個相關(guān)內(nèi)容，比如國學、寫作、戲劇、演講與口才等，語言與邏輯有思辨之力、信息技術(shù)(編程)、機器人趣味編程、我的世界python等，真正讓孩子們能夠在眾多的項目中選擇合適的內(nèi)容去參加。
“多元化的優(yōu)能課程開設(shè)，讓學生能夠?qū)W科有更深入的發(fā)展。”以語文、數(shù)學、英語三個學科為例，蘇天平介紹到，在語文課程中，將語文細分為國學、思辨、閱讀、語文、書法、戲劇六門課程，并且配備專職老師任教，讓同學們通過分類學習的方式學習語文，實現(xiàn)學科的長足發(fā)展；在數(shù)學課程中，通過數(shù)學游戲、數(shù)學戲劇、財商課程、數(shù)學與生活的鏈接、數(shù)學故事、數(shù)學閱讀、數(shù)學論文等多種形式，讓學生發(fā)掘個人優(yōu)勢，找到學習成就感；在英語課程中，提倡沉浸式英語教學，并且通過書法比賽、歌曲比賽、話劇表演、英語微電影、海報工廠、英語趣配音等豐富的活動形式，讓同學們體驗式學習，在實踐中對學科認識更加深入，通過成就感提升學生學習興趣。
除了深度培養(yǎng)學生學習能力，優(yōu)能課程中的戲劇、足球等課程，也能夠培養(yǎng)學生在團隊合作中的人際感知力、情緒管理能力、合作協(xié)同力、積極應(yīng)變能力，學會更好地和他人相處。
值得一提的是，沒有選擇優(yōu)能課的學生，也能在老師們的帶領(lǐng)下，進入思辨三杰、哲學步道、泛在圖書館等各種學習場景，讓校園變身為探究式學習場景的綜合體，培養(yǎng)學生的批判思維、邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)化思維能力和創(chuàng)造性思維能力。
“雙減”時代
“巴德美際，要辦成一所‘讓每一個孩子的潛能都能得到激發(fā)’的學校，要實現(xiàn)‘每一個孩子都是閃亮’的目標。”蘇天平說。
在“雙減”時代，巴德美際打好教育組合拳，不僅做減法，也在做加法，不僅有效地為學生減負，也真正滿足了學生多樣化、個性化的教育需求，幫助學生更加全面地成長。
“不止思想，敢為夢想”，巴德美際始終為培養(yǎng)博雅開闊、自由思辨的巴德美際學子而努力。如今，已初見成效。
在巴德美際三年級的轉(zhuǎn)學生中，出現(xiàn)了這樣的景象：許多缺乏學習興趣的孩子，現(xiàn)在會在放了長假、周末后說“我終于可以來學校學習了”；曾經(jīng)學習方式單一的孩子，現(xiàn)在能夠熟練運用思維導圖，自主創(chuàng)編試卷了；許多孩子更是學會分享與共同進步了，在遇到難題時總是細化做題步驟，只為讓同伴更易理解；曾經(jīng)一上學就哭的彭同學，在來到巴德美際一周后，發(fā)現(xiàn)學校原來是可以如此“好玩”的，一學期后，她和媽媽說“我想住校了”。曾經(jīng)不愛寫作業(yè)的毛同學，在巴德美際得到了全方位地成長與蛻變，在學業(yè)上，他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，老師給出一種方法，他能夠提出更簡單的方法，在學業(yè)之外，他也表現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力，用自己的奇思妙想創(chuàng)造了一本故事書，被同學們稱作“最強大腦”。
“同學們之所以能在巴德美際產(chǎn)生質(zhì)的變化，就是因為他們能夠有更多的學習維度獲取學習成就感，從而更加熱愛學習。”蘇天平說。
每一個孩子都像種子一樣不斷生長，只是有的孩子開花早，有的孩子像一棵樹，需要汲取更多的能量，才能成長為一棵參天大樹。巴德美際希望，通過豐富的課后服務(wù)方案，讓每一個孩子都能找到屬于自己成長的那一片天地。（江蕾）
巴德美際學校,“雙減”
