廣闊舒展的校園，靜待花開的慢教育……
受到“理想教育”的召喚，從教23年的美術(shù)老師杜志明本學(xué)期加盟成都天府中學(xué)(小學(xué)部)(以下簡稱“天中附小”)。
2個多月來，杜志明發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)實(shí)在在把精力放在課堂上，老師們談的是課堂，思考的是課堂，焦慮的是課堂，欣慰和自豪的也是課堂。
低調(diào)務(wù)實(shí)，重視課堂教學(xué)，是天中附小給外界留下的深刻印象。
建校一年多來，天中附小形成了獨(dú)特的課堂風(fēng)格：規(guī)范有序的課堂常規(guī)，適合并兼具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，課堂效率高效……
以課題為抓手 凝心聚力
11月2日，天中附小數(shù)學(xué)思維公開課，教室后，坐了10余位聽課的老師。
這節(jié)《定位小能手》課上，老師設(shè)置了生活中的幾個場景，包括導(dǎo)航定位圖標(biāo)、教室座位、電影院座位票、國際象棋棋盤等。
▲陸枋和老師們在聽課
“跟生活實(shí)際結(jié)合得很好。”天中附小校長陸枋表示，新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)學(xué)科的“三會”核心素養(yǎng)：用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維思考世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。
陸枋話鋒一轉(zhuǎn)，從傳統(tǒng)的角度看，這是一堂優(yōu)質(zhì)課，但幾乎全是“師問生答”，老師應(yīng)把這幾個場景設(shè)計到同一個學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)：要精準(zhǔn)定位，必須要有“排和列”的組合。
“課堂教學(xué)是教師的立身之本，站好站穩(wěn)站優(yōu)課堂，值得每個教師窮其一生去追求。”這位享受國務(wù)院政府特殊津貼的專家說，“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，一周30節(jié)課，課堂質(zhì)量決定學(xué)生成長質(zhì)量。”
2021年7月，天中附小創(chuàng)校，陸枋曾對全體教師說：“感謝我們每個人的過往，將每個人都鍛造成了今天的模樣，讓每位老師都擁有各類榮譽(yù)。但我更期待未來，在天中附小，和孩子一起，成長為我們最想成為的模樣。”
分管教育教學(xué)的副校長嚴(yán)利蓉表示，新學(xué)校要凝心聚力，讓老師們自主自發(fā)地融入學(xué)校文化，突破口和切入口就是課堂教學(xué)。
建校伊始，學(xué)校以市級立項課題《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計》的研究為抓手，全學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的變革。
在陸枋看來，深度學(xué)習(xí)，就是要調(diào)動學(xué)生的情緒情感和高階思維，不能鸚鵡學(xué)舌。教學(xué)設(shè)計是解決如何教的問題；而學(xué)習(xí)活動設(shè)計，是解決如何學(xué)的問題。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”而不是“教學(xué)設(shè)計”，兩種不同的表述，背后的理念有天壤之別。
陸枋舉了一個例子。一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)課文《秋天》時，要接觸“自然段”這個概念。傳統(tǒng)的教法是老師告訴孩子們，一段開頭空兩格，就是自然段。
天中附小“指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計”有可能是這樣的：老師先把幾個自然段首尾相連，學(xué)生對比后發(fā)現(xiàn)，跟課文相比沒有“分”。
“你是怎么發(fā)現(xiàn)沒有分的呢？”學(xué)生會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，前一段后面有一些空格，后一段開頭有兩個空格。
老師繼續(xù)追問：“為什么這樣分呢？”有的學(xué)生還能從內(nèi)容上探究到自然段的特點(diǎn)：相同意思的放在一起。
“你們怎么給它取個名字呢？”孩子們會有各種奇思妙想的回答，這時候老師可以引導(dǎo)，其實(shí)已經(jīng)有了一個用習(xí)慣了的名稱——自然段。
這樣的教學(xué)方式，觸發(fā)的就是學(xué)生的深度思考，教學(xué)效果高下立判，“學(xué)生才會越教越聰明”。
所有學(xué)科 概莫能外
一學(xué)期18周，要求每個學(xué)生提供11件以上作品，包括平面圖畫、線描、立體手工、綜合材料作品等。
作為天中附小美術(shù)教研組組長，杜志明說，這會倒逼教師以生為本，課堂高效，有吸引力。
杜志明采用了大單元教學(xué)模式下項目化學(xué)習(xí)的策略。通過分層教學(xué)，既關(guān)注過程，又關(guān)注個體，讓每一個學(xué)生都有提升。
▲杜志明在給學(xué)生指導(dǎo)作品
美術(shù)老師楊雨婕執(zhí)教的美術(shù)課《我們身邊的線條》，最開始是這樣設(shè)計的：首先，老師出示校園里好看的照片，讓孩子們認(rèn)識歸納線條；接著，老師出示其他風(fēng)景的照片，并講解有關(guān)線條的知識點(diǎn)；第三步，老師播放錄好的微課，用黏土捏茶具，并運(yùn)用線條裝飾；第四步，學(xué)生們動手運(yùn)用線條畫茶具；最后，學(xué)生們帶著發(fā)現(xiàn)美的眼睛，回到校園生活中尋找美。
“老師把微課錄好，講得很具體，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生沒有深度思考，只有效仿，最后作品雷同，沒有創(chuàng)新。”老師們在課后的教研會上激烈討論，得出了這樣的結(jié)論。
經(jīng)過幾次調(diào)整后，課堂變成了這樣的模樣：
課前，老師搜尋大量精美的圖片，包括自然界的梯田、生活中有特色的建筑等，剪輯成短視頻在課堂上播放。
老師問學(xué)生喜歡哪些圖片，理由是什么？并鼓勵學(xué)生們給這些線條取名字。學(xué)生們?nèi)×撕芏嘤性娨獾拿�，比�?ldquo;駱駝線”“雪花線”等。
鑒賞完畢后，老師給每個學(xué)生發(fā)了一個白色的蛋糕盤，3分鐘內(nèi)，用線條來裝飾它。
創(chuàng)作完畢后，同學(xué)們互相點(diǎn)評同桌的畫，好的地方在哪里？哪些地方還需要調(diào)整？
老師從學(xué)生的點(diǎn)評中，適時地提煉知識點(diǎn)，包括疏密、粗細(xì)、重復(fù)、留白等。
接著，全班同學(xué)一起欣賞畢加索和齊白石的線描畫，了解中西方藝術(shù)家對線條的運(yùn)用，總結(jié)好的構(gòu)圖都有哪些共同點(diǎn)。
帶著這些新的發(fā)現(xiàn)，老師重新發(fā)一個盤子，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的線條知識，第二次創(chuàng)作。創(chuàng)作結(jié)束后，孩子們把自己兩次完成的作品進(jìn)行對比，分享收獲……
“學(xué)生思維更活躍，在兩次實(shí)踐中有成長，老師也更輕松，給了學(xué)生更多的思考空間和創(chuàng)作空間。”作為親歷者，楊雨婕感觸良深。
在天中附小，“深度學(xué)習(xí)”不是漂浮的一個概念，而是落地在全學(xué)科、全學(xué)段、全體師生共同經(jīng)歷的每一堂課和每一次學(xué)習(xí)活動中。
“老師只是在其中穿針引線，不能代替學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。”教學(xué)團(tuán)隊達(dá)成共識，包括語數(shù)外在內(nèi)，體育美育科學(xué)等學(xué)科概莫能外，都必須指向深度學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計。
《中庸》里說：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”陸枋認(rèn)為，大自然賦予了人生命成長的節(jié)律和密碼，教育是順應(yīng)天性而為之，是喚醒，是尊重與適恰的導(dǎo)引。
教師“因材設(shè)課” 走班教學(xué)
11月2日，上午第二節(jié)課，天中附小二(4)班教室。
這是一節(jié)“教師走班”課，由教學(xué)教務(wù)部主任、國學(xué)專職教師鄢小紅授課。
教師走班制是天中附小為充分發(fā)揮老師特長，打破教師“固定”崗位而推出的創(chuàng)新之舉。
這節(jié)課的主題是“鳥”，老師出示八個跟“鳥”相關(guān)的成語，學(xué)生朗讀后，找出其中的鳥，并說出成語的意思。
鄢小紅先講解了“鵬程萬里”的“鵬”，分析了成語的意思，并概括了成語解釋的方法：先說出字面意思，再說出成語形容什么。
接著，每個小組認(rèn)領(lǐng)一個成語，小組討論后，推薦一個發(fā)言人做小老師，向全班同學(xué)宣講。大多數(shù)成語，孩子們都講得頭頭是道。遇到個別沒小組選擇的成語，如“閑云野鶴”，鄢小紅則進(jìn)行了講解。
“充分放手讓孩子們自己去講，老師只是起到激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵和提升作用。”鄢小紅表示，老師在課堂上一定要“忍住嘴”，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生充分表達(dá)。
最后，鄢小紅出示了《山海經(jīng)·精衛(wèi)填�！返钠危瑢W(xué)會自讀、理解后，全班交流。
短文的主人公是誰？長什么樣子？精衛(wèi)在干什么？精衛(wèi)是怎么填海的？精衛(wèi)為什么要做這件不可能完成的事情？
這篇例文的一部分，被選入統(tǒng)編版四年級語文教材，這些二年級的孩子，居然能準(zhǔn)確回答出大部分問題！
這是天中附小獨(dú)有的國學(xué)課《漢字文化》。天中附小一周8節(jié)語文，其中6節(jié)是常規(guī)課，根據(jù)部編版教材授課，另外兩節(jié)特色課，一節(jié)是國學(xué)，一節(jié)是兒童閱讀。
▲鄢小紅的特色課《漢字文化》
從某種意義上講，《漢字文化》是學(xué)校給鄢小紅“量身定制”的課程。
2009年，在成都市泡桐樹小學(xué)任教的鄢小紅無意中接觸到瑞典漢學(xué)家林西莉的《漢字王國》，一下子點(diǎn)燃了靈感，此時，以誦讀經(jīng)典為主的低段國學(xué)教學(xué)遭受頗大的爭議，她正在苦苦思索突破口。
鄢小紅將國學(xué)與識字教學(xué)結(jié)合起來，以講漢字故事切入，講述背后的文化，進(jìn)而擴(kuò)展到文言文。這樣的嘗試獲得成功，學(xué)生們“瘋狂”地喜歡上國學(xué)，學(xué)校還出版了校本教材。
到天中附小后，《漢字文化》作為特色課程被推廣。課程以國家統(tǒng)編教材為根本內(nèi)容，以文字、文學(xué)、文化三個維度進(jìn)行立體的架構(gòu)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｗ寣W(xué)生感知古漢語的獨(dú)特魅力，感受漢字歷史的厚重與光芒，探尋漢字的源頭，尋蹤漢字演變的足跡，體悟漢語的精妙。
天中附小依托教師的特長，開設(shè)精品特色課，實(shí)行教師走班排課。如陳琳老師的書法課、杜志明老師的陶藝課、陳明輝老師的數(shù)學(xué)思維課、舒悟老師的足球課、甘露老師和李強(qiáng)老師的籃球課、蔡娜老師的兒童閱讀課……
重視常規(guī) 關(guān)注每一個學(xué)生
“我現(xiàn)在上課基本不開小差了。”二(1)班的趙林西對自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)很滿意。
以前，趙林西上課老是走神，本學(xué)期，轉(zhuǎn)學(xué)到天中附小后，“課堂上游戲、活動很多，很有趣”“老師更嚴(yán)”，趙林西很少上課走神了。
“游戲、活動很多，是學(xué)習(xí)活動多；‘老師很嚴(yán)’是課堂常規(guī)抓得好。”教學(xué)教務(wù)部主任鄢小紅表示。
天中附小一直很重視課堂常規(guī)。
▲課堂上，老師在提醒孩子們注意課堂常規(guī)
“坐如鐘，站如松，向老師敬禮。”在值日生清晰的口令下，學(xué)生們以很好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。下課后，學(xué)生有四件事：收桌面、推椅子、齊桌子和撿垃圾。
“行有矩，思無涯。”在校長陸枋看來，一個人必須經(jīng)過四個階段，他律、自律、自主，最后是自由，而低段孩子處于他律階段，必須有規(guī)范的課堂常規(guī)做保障。
隱性課程的提出者，美國學(xué)者普利策·W·杰克遜在《課堂生活》提出，每個課堂生活的特征，是擁擠的人群、評價的環(huán)境和不平等的權(quán)利。盡管教師像電臺那樣向全體廣播，但學(xué)生有沒有調(diào)準(zhǔn)臺就很難說了。
課堂中如何關(guān)注到每一個學(xué)生，這似乎是一個世紀(jì)難題。
天中附小給出的答案，是通過學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓每個學(xué)生都在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注。
天中附小實(shí)行的是博雅教育，博雅教育源于希臘七藝和中國儒家六藝，內(nèi)涵為廣博的文化知識和優(yōu)秀的個人素養(yǎng)，其核心價值為“知識、責(zé)任、創(chuàng)造”，旨在培養(yǎng)自由的人，平等對話與陪伴引導(dǎo)是其獨(dú)特的教育方式。
“相信每一個兒童，大膽放手。”這是陸枋校長經(jīng)常叮囑老師們的話。
語文教師周一之表示，學(xué)校允許創(chuàng)新，但不允許華而不實(shí)，必須建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識上，課堂很活，又很實(shí)。
一年級下學(xué)期時，周一之上了一堂《吃井不忘挖井人》的課，她就大膽放手，提出“人人都是備課組長”，鼓勵每個小組結(jié)合課題提問題，最后共收集了7個問題，孩子們分小組在書中尋找答案，每個孩子都有了動筆機(jī)會，一半的孩子有上臺發(fā)言的機(jī)會，教學(xué)重難點(diǎn)也當(dāng)場得到了解決。
在聽寫時，首先全班學(xué)生在空中比劃“假”書寫，但不排除個別孩子“濫竽充數(shù)”；接著同桌互相在手心里寫字猜一猜，所有孩子就會認(rèn)真對待了，否則同桌猜不到；最后部分同學(xué)在黑板上展示寫，發(fā)現(xiàn)孩子們常出現(xiàn)的易錯字。
如何避免寫錯別字呢？讓孩子們自己想方法，他們更容易接受。充分調(diào)動每個孩子的積極性，關(guān)注到全部學(xué)生。
聽課評課 不和稀泥
作為語文組教研的親歷者與見證者，周一之已經(jīng)記不清自己哭過幾次了。
第一次哭在開校伊始，新區(qū)舉行教材解讀大賽，距離比賽只有3天，教學(xué)團(tuán)隊反復(fù)研究決定，初建的語文教研組要參加比賽，以此促進(jìn)和提升團(tuán)隊建設(shè)。
第一天熬夜做的PPT，周一之還比較滿意，不過被校領(lǐng)導(dǎo)指出板塊不清晰、圖案字體不精美。第二天晚上修改調(diào)整，好不容易過了關(guān)，校領(lǐng)導(dǎo)又要求脫稿，內(nèi)化于心。
比賽前，周一之很緊張，陸枋校長發(fā)來一條微信“過程我們看到了，結(jié)果不重要。”她一下子就放松了心情，最后獲得了一等獎。
第二次哭是半期時承擔(dān)區(qū)級賽課，周一之覺得做了很多，使盡了“洪荒之力”，但聽課時被提了很多意見，“上了10年課，突然教不來書了”，備受打擊。
前三次備課，每次都徹底推翻，重新再來。如何調(diào)動學(xué)生？如何設(shè)計活動？如何凝煉板塊……讓周一之陷入了自我懷疑與迷茫中。但幸運(yùn)的是，每一次公開課，身邊都有出謀劃策的伙伴，身后都有無限支持的團(tuán)隊。
最終，周一之獲得了區(qū)級賽課一等獎。
▲周一之在上課
迄今為止，周一之承擔(dān)了3次區(qū)級賽課，1次區(qū)級班主任技能大賽。此外，每學(xué)年還要承擔(dān)4次校級公開課。
“不破不立，涅槃重生。很幸福，我與學(xué)生一同成長著！”現(xiàn)在的周一之，學(xué)會了知識點(diǎn)不能太碎，教學(xué)內(nèi)容要大板塊，大情境；學(xué)會了教學(xué)設(shè)計要有層次，螺旋上升；學(xué)會了以學(xué)生活動落實(shí)語文素養(yǎng)，不能為了活動而活動……
語文教師鐘利沙表示，每周半天的語文教研，“先聽課，后點(diǎn)評，很飽滿”，一點(diǎn)時間都不敢浪費(fèi)。每天一次的備課組教研，也都是實(shí)實(shí)在在地說課、質(zhì)疑、解疑、共構(gòu)。
求真務(wù)實(shí)是學(xué)校教研活動追求的文化，執(zhí)教老師認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備每一節(jié)課，課后要自評，闡述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計，做教學(xué)反思。聽課的老師要全方位地觀察課堂，發(fā)現(xiàn)值得推廣的經(jīng)驗，梳理問題，分析原因。發(fā)言時不和稀泥，不走過場，一個優(yōu)點(diǎn)，一個建議，一針見血，執(zhí)教老師進(jìn)行相應(yīng)修改與調(diào)整。
有一次，一個老師上完公開課后，因為和學(xué)生缺少互動，課堂不出彩，還沒發(fā)言就當(dāng)場哭了出來。
陸枋校長首先發(fā)言了：“看出來了，這堂課你上得很難受，問題在哪里呢？我們一起來找找原因：人在教案里，不在課堂上；只關(guān)注教案流程，沒關(guān)注課堂生成。”老師哭得更兇了。
周一之表示，每次評課，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長和全體學(xué)科教師都要參加，當(dāng)局者迷，旁觀者清，這種教研文化，看上去毫不留情，但實(shí)際對老師成長幫助非常大。
到天中附小2個多月來，杜志明對學(xué)校“每周一研”印象頗深。
在杜志明看來，教研是教師團(tuán)隊的集體修煉場。在眾多優(yōu)秀教師云集的教研活動里，大家交換著意見，思維火花飛濺，不斷叩問和思考“教什么”“如何教”“為何教”這些教學(xué)的本源問題。教研也是為學(xué)生發(fā)聲的分享會，為學(xué)生而教，研討如何落到實(shí)處。每個老師通過課堂觀察，記錄下學(xué)生的身心參與情況。教研中，積極分享從學(xué)生立場出發(fā)的教學(xué)建議。整個過程不蔓不枝，大家沉浸式地卷入其中。
“在一次又一次的教研活動中總結(jié)經(jīng)驗，向上成長、向下扎根。”數(shù)學(xué)教師王佳佳老師表示。
“1+1+N”三全校本教研模式
11月3日，星期四，語文學(xué)科周教研會上。
談到如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，陸枋舉了一個例子，學(xué)生朗讀古詩“兩個黃鸝鳴翠柳”時，老師說：“你們聲音太大了，把黃鸝都嚇跑了。”語文老師們聽后，會心一笑。
▲陸枋和老師們在開教研會
陸枋指出，在教學(xué)兒歌時，可以通過提問啟發(fā)學(xué)生思考：如果最后一個字換成其他字，為什么不好聽？為什么后面要押韻？這樣就能培養(yǎng)孩子們的語感。
天中附小建校之初，就確立了五年發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)：一所初啟初立師生共長的融融學(xué)堂，一所志高志遠(yuǎn)五育并舉的典范學(xué)校，明確提出師生共長與五育并舉為總目標(biāo)，將校本教研作為達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，落實(shí)課程，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，并確定實(shí)施“1+1+N”三全校本教研模式。
第一個“1”指“一個課題”。全校教研的大主題為市級立項課題《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究》，所有學(xué)科都圍繞這個課題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
第二個“1”指“一周一研”。每個學(xué)科每周開展一次課例研討活動，大學(xué)科每次提供兩節(jié)研究課，小學(xué)科提供一節(jié)研究課。天中附小從周二到周五，每天有教研活動，星期二是綜合學(xué)科，星期三是語文，星期四的是數(shù)學(xué)，星期五是英語。教研做到四定：定時間，定人員，定主題，定流程。
“N”是指多個教研團(tuán)隊。教師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)科、學(xué)段、研究主題等，形成大大小小多個教研團(tuán)隊。有語文大組和語文年級組，數(shù)學(xué)大組和數(shù)學(xué)年級組，綜合學(xué)科大組和綜合學(xué)科小組，藝術(shù)組，體育組，英語組，課題中心組，師徒結(jié)對小組，融合學(xué)科小組，國學(xué)教研組，體育特色課程教研組等。大大小小的教研組團(tuán)隊，讓每一個老師都擁有適合自己的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
“三全”指“全面覆蓋，全科落實(shí)，全體發(fā)展”。校本教研全學(xué)科教師參與，教研活動規(guī)章制度、教研流程等，讓同一標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)科落地。通過教研活動，促進(jìn)各學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀新課標(biāo)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，鉆研學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，了解其他學(xué)科的教學(xué)特色。
學(xué)校還努力為教師提供了廣闊的教研平臺，與省市區(qū)、集團(tuán)、學(xué)校聯(lián)盟等保持緊密聯(lián)系，積極爭取承擔(dān)教研任務(wù)機(jī)會。去年，學(xué)校與天府新區(qū)教科院合作，開展天府新區(qū)特色教學(xué)研討活動暨天中附小首屆教學(xué)研討會。今年12月初，學(xué)校將與省陶研會合作，開展省陶研會教學(xué)研討暨天中附小第二屆教學(xué)研討會。
依托課堂教學(xué)和教研，天中附小帶動所有相關(guān)工作高品質(zhì)推進(jìn)，包括課程建設(shè)、研讀教材、解讀教材、作業(yè)設(shè)計……（賴波 通訊員 石頭）
成都天府中學(xué)(小學(xué)部),天中附小課堂究竟有多牛,指向深度學(xué)習(xí),課堂改革
