隨班就讀是保障特需兒童平等接受義務教育的重要途徑，是提高社會文明的重要體現(xiàn)。2020年6月教育部發(fā)布了《教育部關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》(以下簡稱：《指導意見》)，該文件就加強特需兒童義務教育階段隨班就讀工作提出了指導意見和工作部署。
也是從2020年開始，成都市東光實驗小學前后迎來了2名隨班就讀的特需兒童�；趯Α吨笇б庖姟返慕庾x，在錦江區(qū)教育科學研究院特殊教育團隊的支持下，成都市東光實驗小學為特需兒童制定了精準的學習安排，助力特需兒童持續(xù)發(fā)展。
一日蹲班，精準摸排
雖然東光實驗小學在特需兒童入學前夕已經知道了他們的基本信息，但為了能夠更全面地了解特需兒童的情況，該校領導班子及資源教師開展了“一日蹲班”。“一日蹲班”并非只觀察1天，而是由多個“1天”組成。教師團隊和孩子們同上課、同休息、同吃飯……結合“一日蹲班”情況、醫(yī)學評估材料、近期學科教師的評估，學校能夠更加精確地找準特需兒童的發(fā)展起點，更加科學地評估特需兒童的發(fā)展?jié)摿�，為其制定更適宜的學習計劃。
召開班科聯(lián)系會，制定IEP
分管行政組織各學科老師召開班科聯(lián)系會，一是分析個案的發(fā)展情況，包括現(xiàn)階段能力及最近發(fā)展區(qū)；二是對學科教師進行長短期目標的撰寫培訓，一起商討制定本學期的個別化教育目標。
全員參與，各司其職
個別化教育計劃(IEP)的制定為后期教師有針對性的幫助特需學生提供了方向，整個過程全員參與，各司其職。
班主任及科任教師充分考慮特需學生的學情，為其設計融合教育課程。
分管行政及資源教師定期進行課堂觀察，掌握特需學生最近發(fā)展情況，為其設計資源室課程，促進其全面發(fā)展。
所有任課教師也會及時向家長反饋學生的在校情況，團結家庭力量，更好地助力特需學生成長。
區(qū)級資源，自我成長
關于隨班就讀工作，東光實驗小學也尚在摸索階段。在推進過程中，該校不斷地向錦江區(qū)教科院及對應的二級資源室尋求幫助，邀請他們到校指導工作；除此之外，該校資源教師也積極參與錦江區(qū)組織的特殊教育培訓，如IEP制定與實操培訓班、資源教師素養(yǎng)專項培訓等，提升自身專業(yè)能力，更好地為特需學生提供支持。
每個孩子都很美，只是美的方式不同。融合教育就是用愛讓每個孩子都展現(xiàn)出自己獨特的美。道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期，相信東光實驗小學在特殊教育這條道路上定會越走越專業(yè)。（李永 通訊員 王曉揚）
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