數(shù)學(xué)能力僅僅是是坐在課桌前，做幾頁數(shù)學(xué)題就能得到訓(xùn)練和提高的嗎？
近日，成都理工大學(xué)附屬小學(xué)校園別樣熱鬧，原來是學(xué)校正在開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課——聽說這節(jié)課有點(diǎn)“甜”，好喝又有“營養(yǎng)”，好玩又有“意義”，有趣又有“料”。
六年級2班孩子和張蒲玲老師創(chuàng)設(shè)的好喝又有“營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂，通過一系列的活動，讓孩子們追尋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)魅力的。
這節(jié)課，有點(diǎn)“甜”
張蒲玲老師在課堂上，為喚醒學(xué)生對“比”知識記憶，從“哪些照片像?哪些照片不太像?”這一生活問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生有效探究，從而經(jīng)歷比例的產(chǎn)生。隨后在活動中讓學(xué)生鞏固對比例的認(rèn)識，通過小組合作體調(diào)配果汁，在品嘗果汁中感受比例，張蒲玲老師在該堂課上做到了將時間給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去思考，去感受。
這節(jié)課，有“營養(yǎng)”
除此之外，六年級李青躍教師還對教材進(jìn)行解讀，李老師從課標(biāo)對本單元的要求、本單元的地位作用和教材編寫特點(diǎn)、本單元的教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)在教學(xué)中的呈現(xiàn)等方面進(jìn)行了分析。在單元的教學(xué)中學(xué)生需要利用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷知識的形成過程，構(gòu)建出學(xué)生對概念的認(rèn)識；在比較辨析，自主探究中注重知識的溝通和梳理；在對問題實(shí)際應(yīng)用中，倡導(dǎo)思維的開放性和多樣性。只有真正的抓住課堂這個核心地帶，才能使知識生根發(fā)芽，讓孩子在有“營養(yǎng)供給”的課堂中成長。
這節(jié)課，更“有料”
品嘗完張蒲玲老師這節(jié)課，老師們收獲良多。各年段教師基于核心聚焦點(diǎn)有話說：
1. 高段老師認(rèn)為張老師這節(jié)課深入研究教學(xué)，結(jié)合相關(guān)知識間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
2. 中段老師認(rèn)為張老師這節(jié)課有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性，將學(xué)科核心素養(yǎng)中的數(shù)感、幾何直觀、模型意識以及推理意識等能力充分在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。
3. 低段老師認(rèn)為張老師這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，通過問題串，給學(xué)生提煉出問題的本質(zhì)，有效構(gòu)建比例的概念，有效滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。
這節(jié)課，有“余味”
張家寬主任本著“互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同提高”的原則進(jìn)行總結(jié)，先肯定了兩位老師對新課標(biāo)、教材解讀和教學(xué)設(shè)計的能力。同時給老師們提出一些建議，在教學(xué)中要以知識為載體，讓學(xué)生形成科學(xué)的思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，探究知識結(jié)構(gòu)化、方法結(jié)構(gòu)化從而使得核心素養(yǎng)生根落地。
這節(jié)美味且有味道的課，對學(xué)生而言是享受；對教師而言是修煉。追尋有味道的數(shù)學(xué)教育，理工附小數(shù)學(xué)教師將繼續(xù)努力，不斷邁向新的征程。（賴波）
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課,成都理工大學(xué)附屬小學(xué)
