游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，而建構(gòu)游戲是深受幼兒喜愛(ài)的創(chuàng)造性游戲之一，對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。如何促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展？近日，成都市雙流區(qū)機(jī)關(guān)第一幼兒園的老師們一起在系列教研中尋找答案。
收集問(wèn)題，做有底氣的教師
為了讓教師在培訓(xùn)中有所思，有所獲。在培訓(xùn)之前，保教辦就四個(gè)問(wèn)題為教師提供預(yù)習(xí)單，讓教師在教研活動(dòng)中，做有準(zhǔn)備的老師，想說(shuō)、敢說(shuō)、有話說(shuō)。保教辦何老師根據(jù)老師們預(yù)習(xí)單的情況，將培訓(xùn)的PPT進(jìn)行二次調(diào)整、優(yōu)化。
理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
理論是基礎(chǔ)，保教辦何老師帶領(lǐng)大家梳理并解讀建構(gòu)游戲的概念和不同年齡階段建構(gòu)游戲的特點(diǎn)。在何老師生動(dòng)風(fēng)趣地講解中，老師們了解了建構(gòu)游戲的核心要點(diǎn)，以生動(dòng)的案例解讀為例，和老師們共同梳理了建構(gòu)游戲四部曲，夯實(shí)了建構(gòu)游戲基礎(chǔ)。
理論培訓(xùn)有話說(shuō)
自我學(xué)習(xí)+理論培訓(xùn)=教師引領(lǐng)。活動(dòng)之后，老師們對(duì)本次培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了反饋，保教辦收集教師反饋意見(jiàn)，為下一次教研主題做準(zhǔn)備。
教師化身玩家，親身體驗(yàn)
只有親身體驗(yàn)，才能真正了解建構(gòu)材料的操作性和趣味性。老師變身為“孩子王”，分小中大班探索適合幼兒年齡特點(diǎn)的指導(dǎo)策略，進(jìn)行體驗(yàn)式建構(gòu)游戲。并根據(jù)現(xiàn)有材料討論搭建主題，繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖紙，最終確定主題。
小班：《雙流海濱城》
中班：《魔幻城堡》
大班：《我的幼兒園》
反思提煉，經(jīng)驗(yàn)共享
體驗(yàn)結(jié)束后，每組教師對(duì)本次的搭建從搭建的主題、遇到的問(wèn)題、解決的辦法、收獲四個(gè)方面進(jìn)行了回顧和分享。
沉浸式游戲，讓老師們從兒童的視角親身感受建構(gòu)游戲，根據(jù)討論出來(lái)的建構(gòu)方案、分工合作共同建構(gòu)，充分發(fā)揮想象，利用材料創(chuàng)造出具有特色的作品，將理論知識(shí)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為操作經(jīng)驗(yàn)，在“嘗試—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再嘗試”循環(huán)往復(fù)中，老師們更加理解幼兒在搭建中的想法，對(duì)于如何有效指導(dǎo)幼兒搭建有了方向。
體驗(yàn)式搭建游戲教研仍在繼續(xù)，老師們也會(huì)將體驗(yàn)式教研運(yùn)用到幼兒一日生活中的各環(huán)節(jié)和各領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒發(fā)展的雙向契合，讓教研生發(fā)智慧，遇見(jiàn)真兒童，發(fā)現(xiàn)真游戲。
像孩子一樣去游戲，才能解鎖材料的多種玩法；像孩子一樣去游戲，才能夠發(fā)現(xiàn)游戲中的孩子；像孩子一樣去游戲，才能更好地支持兒童。走向?qū)I(yè)，雙流區(qū)機(jī)關(guān)一幼教師一直在探索體驗(yàn)的路上。（江蕾）
走進(jìn)建構(gòu)游戲,雙流區(qū)機(jī)關(guān)一幼
