成都天立學(xué)校重塑教育、重整課程、重構(gòu)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)校重生——天賦潛能測(cè)評(píng)，認(rèn)識(shí)自我，探秘童年；立達(dá)課程體系，因材施教，個(gè)性發(fā)展；素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告，質(zhì)量監(jiān)測(cè)，多元評(píng)價(jià)；一對(duì)一成長(zhǎng)分享會(huì)，家校共育，共創(chuàng)共享——將學(xué)校教學(xué)管理模式、課程架構(gòu)模式、教師發(fā)展模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、空間組織形式、質(zhì)量評(píng)估體系、家校共育方式進(jìn)行系統(tǒng)性革新，以“愛與智慧”為核心價(jià)值觀，許孩子護(hù)其天命的大愛，用智慧給孩子提供追尋他們內(nèi)心至真、至善和至美所需要的環(huán)境，用統(tǒng)一的世界觀和方法論，凝結(jié)一所所充滿愛和智慧的學(xué)校，讓每一個(gè)孩子在這里修得至善。
前測(cè)——認(rèn)識(shí)自我 探秘童年
天賦潛能測(cè)評(píng)
成都天立學(xué)校發(fā)現(xiàn)童年、解放童年、賦能童年、敬畏童年，讓童年成為孩子一生成長(zhǎng)的內(nèi)在能量與心靈滋養(yǎng)。自幼兒園、小學(xué)起，至初中、高中，提供0-18歲一體化學(xué)業(yè)、課程、升學(xué)、生涯規(guī)劃系統(tǒng)解決方案，陪伴成長(zhǎng)、因材施教、面向生活，指向未來，讓童年獲得本有的價(jià)值與意義，讓每一個(gè)孩子眼睛里都閃著明亮的光。
成都天立學(xué)校相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有著屬于自己與生俱來的天賦和潛能。為此，成都天立學(xué)校依據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍德華·加德納于1983年提出的多元智能理論，運(yùn)用多種測(cè)評(píng)方法，科學(xué)地了解學(xué)生的天賦潛能特質(zhì)，為入學(xué)的每一位孩子、入職的每一位教師進(jìn)行測(cè)試，以此發(fā)現(xiàn)孩子與教師與生俱來的生命密碼，支持、賦能孩子與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。
認(rèn)識(shí)孩子、了解孩子、賦能孩子，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展在面向人的教育中顯得尤為緊要。為此，成都天立學(xué)校將天賦智能測(cè)評(píng)作為前測(cè)，并根據(jù)每個(gè)人的天賦潛能，遵循認(rèn)識(shí)天賦、發(fā)現(xiàn)天賦、發(fā)展天賦、實(shí)現(xiàn)天賦的規(guī)律，力圖真正做到因材施教，并成就孩子的一生。
學(xué)校將在開學(xué)前對(duì)新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行了天賦潛能測(cè)試，并生成了專屬天賦潛能測(cè)試報(bào)告。通過天賦潛能測(cè)試報(bào)告的解讀，讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)真正地了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子、尊重孩子——學(xué)校里教師對(duì)孩子的教育教學(xué)與個(gè)體支持，將根據(jù)他的最佳學(xué)習(xí)方式與個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行，力圖做到真正的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，因材施教，尊重天性、培養(yǎng)心性、呵護(hù)靈性——真正實(shí)現(xiàn)解放童年、賦能童年、敬畏童年，解開孩子的成長(zhǎng)密碼，進(jìn)而結(jié)合成都天立學(xué)校“立達(dá)課程體系”，讓孩子擁有充分發(fā)展的舞臺(tái)。
賦能——因材施教 個(gè)性發(fā)展
立達(dá)課程體系
童年的本質(zhì)就是“玩”，在游戲中始終貫穿著人的一種高級(jí)本能——學(xué)習(xí)。在游戲中的學(xué)習(xí)，是面向生活的學(xué)習(xí)，是針對(duì)問題的學(xué)習(xí)，是基于合作的學(xué)習(xí)，是制定規(guī)則的學(xué)習(xí)，是挑戰(zhàn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是反復(fù)試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是全情投入的學(xué)習(xí)——游戲中的學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而兒童是天生的學(xué)習(xí)者、踐行者。
對(duì)于童年的本質(zhì)進(jìn)行探索，便能夠在玩耍、游戲的需要與精神中構(gòu)建教育的真正位置：深度體驗(yàn)、活動(dòng)情境、目標(biāo)導(dǎo)向、榜樣示范、習(xí)慣熏陶——讓教育賦能兒童的志向與興趣、行為與話語、心靈與體魄，讓兒童認(rèn)識(shí)自我，追求自我，實(shí)現(xiàn)自我，成就自我。
追尋童年本質(zhì)的教育則需要課程體系的重整與煥新，成都天立學(xué)校將從標(biāo)準(zhǔn)化的教育，轉(zhuǎn)向個(gè)性化的以人為本的教育，在發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生天賦潛能的基礎(chǔ)上，為其定制個(gè)性化的因材施教方案——在成都天立學(xué)校，不再是每個(gè)孩子學(xué)習(xí)、體驗(yàn)同樣的課程，而是根據(jù)每個(gè)孩子的天賦潛能，采用量身定制的立達(dá)課程，讓孩子在可選擇型的課程體系、支持型學(xué)習(xí)環(huán)境與合作型學(xué)習(xí)文化中成長(zhǎng)。
成都天立學(xué)校立達(dá)課程體系以“天之驕子，立己達(dá)人”為教育的核心理念，圍繞“天之驕子”培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置六大主題進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)概念、知識(shí)與技能的理解、掌握、融會(huì)貫通。
同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置三類課型以服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求——國(guó)家必修、天立專修、驕子選修——做到因材施教，將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為具備“立身、立德、立學(xué)、立行、立異、立心、達(dá)人”核心素養(yǎng)的“天之驕子”，讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。
課程體系的重整與真實(shí)落地，讓孩子擁有了支持個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)與保障，每一種色彩、每一種才能、每一種智慧都在成都天立學(xué)校擁有生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的沃土。
評(píng)估——質(zhì)量監(jiān)測(cè) 多元評(píng)價(jià)
素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告
教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括教師評(píng)價(jià)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)，這四項(xiàng)評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系，相互影響。其中，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該面向?qū)W習(xí)與發(fā)展，進(jìn)而在發(fā)展中促進(jìn)學(xué)習(xí)。成都天立學(xué)校在重整課程體系的基礎(chǔ)上重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)傾向于形成性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)，輔之以階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成聚焦學(xué)生成長(zhǎng)、放眼終身發(fā)展、關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
成都天立學(xué)校根據(jù)立達(dá)課程體系特色，從單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)到多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合使用，從對(duì)測(cè)驗(yàn)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。成都天立學(xué)校進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不再于給出評(píng)價(jià)結(jié)果，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信——不再以通過升學(xué)考試作為唯一的目標(biāo)，而是著眼全球發(fā)展和未來社會(huì)需求，以自我發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教育，提出“六立一達(dá)”育人目標(biāo)體系，用最國(guó)際的中國(guó)學(xué)校，培養(yǎng)有中國(guó)靈魂和21世紀(jì)國(guó)際人才的核心素養(yǎng)的天之驕子。
成都天立學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)視角，多角度、多形式地評(píng)價(jià)學(xué)生多維度學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再以考試成績(jī)、書面作業(yè)做為唯一評(píng)價(jià)導(dǎo)向。通過學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡記錄其身體發(fā)育、品格涵養(yǎng)、學(xué)業(yè)能力、自我認(rèn)知等方面成長(zhǎng)發(fā)展情況，形成《發(fā)現(xiàn)天賦 因材施教——學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告》，讓家長(zhǎng)、教師在動(dòng)態(tài)延續(xù)的過程中認(rèn)識(shí)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展與特點(diǎn)，讓孩子更加全面地了解自己、認(rèn)可自己、喜歡自己，從而增強(qiáng)自信與力量，成就每一個(gè)孩子。
評(píng)價(jià)方式的改變引領(lǐng)升學(xué)形式的變化。成都天立學(xué)校通過開辦幼兒園、小學(xué)、初中和高中，進(jìn)而實(shí)施0-18歲一體化辦學(xué)，免去幼升小、小升初、初升高等升學(xué)銜接階段，免去家長(zhǎng)和學(xué)生不必要的煩惱和焦慮。
成長(zhǎng)——家校共育 共創(chuàng)共享
一對(duì)一成長(zhǎng)分享會(huì)
課程體系的重整、評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，讓家校共育的方式擁有全新的可能。2020年1月11日至12日，成都天立學(xué)校舉行“學(xué)期成長(zhǎng)分享會(huì)”，邀請(qǐng)孩子與家長(zhǎng)一同來到學(xué)校，以班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)與家庭交流的方式，一對(duì)一地總結(jié)、分享本學(xué)期孩子、家長(zhǎng)、教師的成長(zhǎng)，展望新年的計(jì)劃與夢(mèng)想。
面向未來的學(xué)校教育不只是承擔(dān)教學(xué)工作，而是為孩子的成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，其中吸納了人類的文明、集體的智慧、優(yōu)秀的傳統(tǒng)、良性的關(guān)系、美好的品行。教育是為了培養(yǎng)孩子面向未來的能力、指向真實(shí)生活情境的能力，家庭必然發(fā)揮著重要的作用——成都天立學(xué)校倡導(dǎo)家校同心，共創(chuàng)共享，為孩子的發(fā)展提供正向、積極、包容、溫暖的空間與環(huán)境，為家庭提供完整、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教育服務(wù)。
在本次“成長(zhǎng)分享會(huì)”上，不僅孩子們總結(jié)了自己的成長(zhǎng)，還為爸爸媽媽們親自頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。在兒童的世界里，爸爸媽媽對(duì)于自己的付出與包容、對(duì)于他人的善意與溫暖、對(duì)于世界的認(rèn)知與行為，都盡收眼底、存在心里——孩子們感謝了爸爸媽媽的辛苦與付出，表揚(yáng)了爸爸媽媽在辦公室里、旅途中對(duì)于他人的熱心、關(guān)切與奉獻(xiàn)，認(rèn)可了爸爸媽媽踐行垃圾分類回收、遵守交通秩序、愛護(hù)公共環(huán)境的行為——每一張孩子寫下的獎(jiǎng)狀，既讓我們感到驚訝，又讓我們深深動(dòng)容，更讓我們更加謹(jǐn)慎與深思。因?yàn)楹⒆拥氖澜纾憬?gòu)在我們對(duì)于他們，對(duì)于世界的認(rèn)知、言行與態(tài)度之中，成人是兒童的直接影響力，潛移默化中決定著孩子的秉性。(李永)
