從每日晨讀的晨讀冊(cè)和語(yǔ)文書(shū)，到每周美誦的經(jīng)典傳頌，天府新區(qū)第一小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：天府一小)用讀讓老師和孩子們?cè)跐撘颇薪䴘?rùn)雅正文化，傳承中華經(jīng)典。本學(xué)期悄然過(guò)半，孩子們到底讀得怎么樣？11月2日，“雅正國(guó)學(xué)·讀最美”誦讀比賽正式開(kāi)啟常規(guī)“讀”活動(dòng)的驗(yàn)收之旅。
六個(gè)年級(jí)，三天時(shí)間，評(píng)委老師在上午8：25-8：40、下午13：05-13：30穿梭于每個(gè)教室感受誦讀氛圍。如何在同一篇文章中讀出每個(gè)班的新意，如何在不同文章中讀出每個(gè)班的理解。孩子們有自己誦讀的語(yǔ)感。
例如在四年級(jí)的《詩(shī)人系列古詩(shī)》中，他們選擇了《山居秋暝》。其中4.1班誦讀舒快悠長(zhǎng)，像在一個(gè)陰天，居山間賞竹林之美；4.5班則誦讀豪邁，似在一個(gè)晴天，居山間瀑布練武。
在抽簽語(yǔ)文書(shū)選段環(huán)節(jié)，3.4班抽中《秋天的雨》，孩子們聲音輕快，像撒歡在秋天的田野上；3.5班則抽中《日積月累》，聲音洪亮，節(jié)奏明確。
明•讀
“雅正國(guó)學(xué)·讀最美”其真正內(nèi)涵是以讀為核心，以賽促朗讀訓(xùn)練常態(tài)化，提升朗讀能力，從而在朗讀中熏染表達(dá)能力，在朗讀中積累語(yǔ)言，感受語(yǔ)言形象之美，意蘊(yùn)之美，節(jié)奏之美。讀是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的核心，也是塑造靈魂的利器。思維與語(yǔ)感就在這日復(fù)一日的誦讀中提升，人的精神風(fēng)貌也在這讀中變得溫潤(rùn)且有力量。
“雅正國(guó)學(xué)·讀最美”是學(xué)生誦讀成果的展示，也是教師教學(xué)的指向——閱讀與口語(yǔ)交際能力的提升是誦讀的饋贈(zèng)。
常•讀
“讀”作為一種語(yǔ)文素養(yǎng)，立足于課堂教學(xué)的拓展與延伸，天府一小強(qiáng)調(diào)基于語(yǔ)文+的各種“讀”——一日有三讀：晨曦朗讀，孩子們需敞開(kāi)喉嚨，放聲讀；午間默讀，查找生字，熟悉課文，用心讀；暮間閱讀，培養(yǎng)興趣，拓展視野，用腦讀。一周有一誦：每周一，孩子和老師們都聚集在操場(chǎng)上，拾起譜夾，放聲誦讀經(jīng)典，用心感悟文化。正是這日常中的每一讀、每一誦，天府一小的雅正文化才得以蓬勃發(fā)展，雅正氛圍也愈來(lái)愈濃。
朗朗書(shū)聲縈繞雅園，書(shū)聲墨香是為傳承。當(dāng)清晨的第一縷光照在雅園，當(dāng)讀書(shū)聲陡然響起，“雅至細(xì)密蘊(yùn)藉，正則舒朗大氣”的雅正文化應(yīng)運(yùn)而生。
“雅正國(guó)學(xué)·讀最美”是語(yǔ)文學(xué)科常規(guī)比賽活動(dòng)，與往年不同的是這次評(píng)委來(lái)自數(shù)學(xué)組、綜合學(xué)科、校務(wù)中心。
從學(xué)生角度來(lái)看邀請(qǐng)不同學(xué)科老師組成評(píng)委團(tuán)能增加學(xué)生積極性；從教師角度來(lái)看不同學(xué)科視角，可以幫助教師了解自己班孩子在誦讀中的優(yōu)勢(shì)以及需要提升的地方，同時(shí)還能讓各個(gè)學(xué)科的老師體會(huì)到誦讀的魅力。
一個(gè)成長(zhǎng)的人應(yīng)該具備讀書(shū)的能力，這種能力不是某一階段的成果，而是整個(gè)人生的積累。朗讀是在書(shū)中享受美、欣賞美，它不是專(zhuān)業(yè)的人站在專(zhuān)業(yè)角度才能夠感受到的，它是一份來(lái)自文學(xué)的禮物，就像一首歌，好不好聽(tīng)不能僅僅由專(zhuān)業(yè)評(píng)委決定，而是看它能不能帶給每個(gè)人不同的感受或感悟。（賴(lài)波）
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