【摘要】
我國著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。3-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期，幼兒生活自理能力的形成，對幼兒今后的學習和生活會產生深遠的意義。自十三五以來，我園借助市級教育科研重點規(guī)劃課題《幼兒在園生活自主管理的研究》，確立了“為生活而教育 用生活來教育”的教育理念。通過幾輪的深入研究，小班以“生活滲透”“生活重組”“生活創(chuàng)新”為路徑，以“還權、扶助、賦能”為操作策略，以趣為翼，最大限度的調動小班幼兒生活自理的主動性和積極性，賦予幼兒每一天的生活精彩而有意義。
【關鍵詞】
1、小班幼兒：是指幼兒園里按照年齡劃分由較小的兒童所編成的班級，年齡為三周歲到四周歲的兒童。
2、小班幼兒生活自理能力：是指3—4歲的幼兒在幼兒園和家庭的生活活動中自已處理日常生活瑣事，如盥洗、飲食、睡眠、如廁和生活中其他力所能及的事等，并逐步習得和養(yǎng)成的自己照料自己的自我服務性勞動的能力。
3、培養(yǎng)：按照一定的目的長期地教育和訓練，使其成長。
【正文】
我國著名教育家陶行知先生提出：“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才有效”，《指南》中也指出“良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發(fā)展的基礎”，《綱要》中也多處強調幼兒園教育應“密切配合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中進行”。
我園自十三五以來，借助市級教育科研重點規(guī)劃課題《幼兒在園生活自主管理的研究》，掀開了我園課程改革全面推行的大門，深入而扎實的研究豐滿了我們對生活教育的認識，確立了“為生活而教育 用生活來教育”的教育理念，我們相信兒童是有能力的人，教育就是最大程度支持兒童自己的事情自己做。
通過幾輪的深入研究，小班也在課題研究指引下，借助年級組教研、培訓等積極幫助教師重塑生活教育理念。小班是教育的起點，是啟蒙奠基的關鍵期，我們以生活自理能力培養(yǎng)為抓手，以“生活滲透”“生活重組”“生活創(chuàng)新”為路徑，以“還權、扶助、賦能”為操作策略，以趣為翼，最大限度的調動小班幼兒生活自理的主動性和積極性，通過不斷循環(huán)往復的研究，逐漸形成小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的主張和做法。
一、對小班開展生活自理能力培養(yǎng)的認識與分析
陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。3-4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期，幼兒生活自理能力的形成，對幼兒今后的學習和生活會產生深遠的意義。
（一）小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)促進多方面發(fā)展
1、促進大小肌肉群和動作協(xié)調性的發(fā)展
盥洗、飲食、睡眠、如廁和生活中其他力所能及的事情，都需要幼兒手、眼協(xié)調配合，所以，每學一項動作、能力，幼兒大小肌肉群、動作協(xié)調性也將得到相應的發(fā)展。
2、有效促進大腦發(fā)展
動手就是動腦。一日生活中的自然滲透，給幼兒提供了大量自己動手照料自己生活的機會和條件，同時語言能力、思維能力都得到有效的發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)社會性品質
幼兒生活自理能力的形成,有助于培養(yǎng)幼兒責任感、自己處理問題的能力及有始有終的好習慣，這種堅強、獨立、自信正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質
（二）小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)迫在眉睫
1、適應集體生活的需要
每年都會對新生的生活自理能力從家長、教師兩個維度進行問卷調查，從今年的各項數據統(tǒng)計中可以看出：結果最好的“自己脫褲子”和“用正確方法洗干凈手”兩項也僅占40﹪多一點；而“用正確的方法擦嘴、漱口”和“入園和使用后整齊放好自己的書包”最為突出，連10﹪都不到；各項調查百分比總平才到22.93﹪。由此可見：剛進園的小班幼兒，生活自理能力很薄弱，需要有目的地進行持續(xù)培養(yǎng)。
2、滿足學習和發(fā)展的需求
小班幼兒在心理發(fā)展上他們已具備一定的自理能力，伴隨自我意識的發(fā)展，常常擁有強烈的、希望自己做事情的欲望，他們常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，他們能自己洗臉、吃飯、穿鞋子，還喜歡幫助父母干一些力所能及的家務事。
3、順應《指南》的要求
《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在健康領域中指出：“具有基本的生活自理能力。”為幼兒提供生活自理能力學習的機會與條件，通過趣味活動引導幼兒“學會做事、學會生存”，鼓勵幼兒做力所能及的事情，指導幼兒習得和掌握生活自理的基本方法，以達成《指南》所期望的“基本生活能力”。
4、讓教育事半功倍
從兒童心理發(fā)展規(guī)律看，年齡越小越單純，可塑性越強，越容易接受各種影響和教育。遵循小班幼兒心理特點，趣味引領，幼兒生活自理能力培養(yǎng)就越容易成功，起到事半功倍的教育效果。
二、以趣為翼，讓小班生活自理能力培養(yǎng)變得有趣的做法
我們立足小班幼兒的年齡特點，以趣為翼，多手段融合，積極調動幼兒參與的愿望和興趣，有效培養(yǎng)和促進小班幼兒生活自理能力的發(fā)展。
(一)營造適合小班兒童生活自理的心理環(huán)境
1、真心悅納——讓幼兒感受“家”的溫暖
從未經歷過集體生活的小班幼兒由于缺乏個人生活自理能力，更增加了心理負擔和焦慮情緒,因此老師真心地悅納、傾聽、包容、信任、欣賞，接納都能讓幼兒感受到幼兒園就像另一個家，老師像媽媽一樣親切和溫暖，從而對老師產生信任和依賴。
例：《再試一次，不難哦！》
當無意間看到一個小朋友因擰不開水杯蓋而著急想哭的時候，老師走到孩子身邊微笑地蹲下身，耐心傾聽孩子的需求。老師把輕微擰松杯蓋后的杯子遞給孩子親和地說“來，再來試一試，老師相信你，這次肯定行！”，當孩子打開杯蓋后露出開心笑容時，“哇，你看，打開它并不難哦！要相信自己！”。老師溫暖的話語不僅慰藉幼兒緊張、害怕的心靈，還把學習和動手操作的機會還給孩子，鼓勵幼兒在遇到困難時勇于嘗試，敢于挑戰(zhàn)。
2、及時贊賞——讓兒童在成功中享受樂趣
獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，要及時鼓勵孩子“你真棒”“你真能干”，讓幼兒充滿信心做力所能及的事情。
例：《你真能干！》
當看到幼兒歪歪斜斜的把手臂穿進衣袖里，我欣喜地贊賞孩子：“喲！不錯哦，小手穿進去了，真能干！來，讓老師看看，領子應該在上面的哦。”這位幼兒受到鼓勵，不僅把衣服穿得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強。
3、適度放緩——讓兒童在探索中從容體驗
小班幼兒受成長環(huán)境等條件的影響，幼兒與幼兒之間會存在差異。教師要尊重個體差異、根據兒童具體的經驗能力水平給與個性化的指導。
有些幼兒很依賴老師，動手能力較差，像系扣子等小事，對他們來說做起來較為吃力，教師就要有耐心，不過分催促幼兒，鼓勵幼兒自己完成。有的幼兒性格內向，在做活動時因為害羞，表現不積極，教師要多鼓勵，對幼兒的一點點進步都要及時表揚，我們還提倡小組內幼兒互幫互助，共同進步，這也是培養(yǎng)幼兒合作意識、團結精神，增進感情的一個好辦法。
4、放手支持——讓兒童在挑戰(zhàn)中樹立信心
我們從過去保姆似的服務到現在最大成度的放手和支持，把發(fā)展的機會和權力還給孩子，創(chuàng)設更多的時間、空間、機會與條件，讓幼兒在完成挑戰(zhàn)性任務過程中，樹立信心，獲得成就感。
如過去幼兒進餐中教師始終處于忙碌組織的狀態(tài)，控制、包攬幼兒的自理行為�，F在我們改變了對進餐單一功能的認識，把權利和機會適度讓給幼兒，從拿、取、吃、洗、放都盡量由孩子們自己獨立完成。為增加孩子的進餐興趣，每周會讓幼兒來設計數量圖示，孩子們根據數量圖示拿取點心，因為是孩子們自己設計的圖示，因此拿餐點的時候特別的認真和仔細。
（二）構建適宜小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的物資環(huán)境支持
我們遵循小班幼兒年齡特點，重視兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習，創(chuàng)設有情趣的互動性物質環(huán)境，為幼兒提供充分的生活自理能力鍛煉機會和條件。
1、妙用圖示 反復趣練
結合小班幼兒直觀形象思維的特點，積極創(chuàng)設暗示性支持環(huán)境, 讓幼兒在與環(huán)境互動中主動習得自理能力的經驗。
如：把幼兒操作照片制作成流程圖，將幼兒生活自理技能進行分解，并有序地呈現在相應環(huán)境中，幫助幼兒主動矯正自己的生活自理行為，用大而簡單的實物照片和圖形標記貼在相應的玩具柜和玩具盒上，通過一一對應，將玩具送回家；進入活動區(qū)時，把脫掉鞋子在腳印上，方便活動后快速穿好鞋子；根據圖形標識把水杯放回家等。
2、環(huán)境支持 方便自理
我們立足方便操作，樂于參與為原則，創(chuàng)設有情趣的互動、支持性環(huán)境，豐富并鞏固幼兒相關的生活經驗。
如：在活動區(qū)增添了方便幼兒操作的生活用品，讓幼兒通過模仿成人活動探索，嘗試著不同玩法，建構自己生活自理新經驗。
為保證活動順暢，方便幼兒快速管理好脫下的衣物和水杯，戶外活動區(qū)設置了多處方便幼兒使用的衣帽掛鉤，同時為方便幼兒活動后或手臟時主動洗手，也設置了多處漂亮可愛的兒童洗手池，便捷的環(huán)境支持幼兒輕松學會自理。
3.情趣材料 互動增趣
小班幼兒的能力是在不斷的實踐操作中發(fā)展起來的，所以我們給小班幼兒提供充滿趣味性的操作材料，激發(fā)幼兒參與的樂趣，在不斷與材料的互動中促進幼兒自理能力發(fā)展。
例：“可愛的肥皂袋”，師生一起制作的卡通肥皂袋掛在水龍頭上，每每次在洗手時都會主動的去捏一捏小動物的小臉蛋，和小動物聊聊天再抹一抹肥皂；“為桌子擦干凈臉”，小班幼兒進餐時桌面會留下一些殘渣，老師將桌面設計成小動物的臉，由于萌萌可愛的小動物形象吸引孩子們每次吃完飯后都搶著要去給動物們洗臉(清潔桌面)。“動物小拖把”我們制作適合小班幼兒趣味操作的動物造型的小拖把、掃把等投放娃娃家工具區(qū)，讓打掃工作變得有趣好玩。
（三）探尋適宜小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的內容
我們根據小班幼兒缺失的經驗，多維度挖掘一日生活中培養(yǎng)小班幼兒生活理的內容，讓兒童在豐富、有趣的活動中獲得快樂的體驗。在五育并舉的教育改革的大背景下，2020年我園承擔了《金牛區(qū)中小學幼兒園勞動清單》內容的梳理工作，在楊蕓園長的指導下小班組從幼兒一日生活中梳理出符合小班幼兒身心特點和發(fā)展規(guī)律的勞動清單。在此基礎上，我們把生活中一些簡單自理變成兒童愿意嘗試、樂意挑戰(zhàn)的趣味活動內容，讓兒童在愉悅的嘗試、體驗中獲得發(fā)展。如：小書包排排隊、小水杯站整齊等、甜甜的白開水、小椅子整干凈、衣服疊疊好，按數取餐、我的小手香噴噴，小嘴整干凈、我和玩具是朋友、把玩具放回家、趣味種植等，通過一系列豐富、有趣的活動，豐富幼兒自理經驗、激發(fā)自理熱情。
（四）創(chuàng)造適宜小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的指導方式
興趣是激發(fā)幼兒學習的最好老師，我們從情趣入手，探索生活自理活動與游戲的結合，探索與童謠、音樂游戲的融合……這一教育指導方式，順應了小班兒童天性，使生活教育過程變得有趣、好玩。
1、營造生動、有趣的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒動手的能力
我們將自理能力與游戲相結合，營造接近孩子生活的游戲情境，讓幼兒在生動有趣的游戲中潛移默化地、愉快地進行生活模仿，在反復探索、操作材料的過程中不斷突破自己習得新經驗。
如：班級創(chuàng)設了“餐廳”主題下的“小吃屋”“甜品店”，“娃娃家”主題下的 “寶貝衣櫥”“美美服裝店”“美羊羊美發(fā)店”等游戲，讓幼兒在游戲過程中積極與環(huán)境及材料互動，不斷鞏固、提升生活自理能力。
2.運用簡短有趣的兒歌，激發(fā)幼兒學習的興趣
兒歌內容簡單、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。我們把生活技能學習融合在簡單有趣的兒歌里，孩子通過學學、念念，不知不覺掌握了簡單的動作技能，非常適合小班孩子。
如：剛開始學穿脫衣服對小班幼兒來說難度太大，如果平鋪直述，孩子們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》《疊衣歌》《脫衣歌》等，通過這些瑯瑯上口的兒歌，幫助幼兒輕松學會穿脫衣服。
3.通過形象生動的故事，強化幼兒生活自理能力
故事對孩子具有無窮的魅力，在引導小班幼兒主動參與班級管理的過程中，我們嘗試與趣味故事結合，營造故事情景，吸引幼兒主動參與。
例：在引導小班幼兒學習掃地的過程中，我們以故事情景的引入，幫助幼兒理解掃地的方法，再把掃地的過程變成《捕魚》的游戲，讓幾個幼兒各拿一把掃帚，橫著排成一行，一齊向前掃，嘴里還不斷地念著：不讓一條小魚(紙屑、臟物)漏網，把“魚”趕家(垃圾筐)，幼兒既能體驗到游戲的快樂，也能體驗到掃地的樂趣。
三、以趣為引，嘗試小班生活自理培養(yǎng)向家庭教育延伸
教育家陳鶴琴先生指出：“良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應負重要的責任。”家庭是確保幼兒生活自理能力得到鞏固的最佳陣地，如果缺少家長的支持，“5+2=0”的現象會讓幼兒園的生活教育變成一百減一等于零。為了營造家園共育的和諧環(huán)境，爭取家長的支持與配合，我們通過家庭教育講座、家長會、微信群推文等方式，提高家長對幼兒自理能力培養(yǎng)的重視和認識，向推薦行之有效的方法，支持家長在家庭中有目的、有技巧地開展培養(yǎng)活動。如：在老師的指導下家長在孩子房間張貼娃娃穿衣服、整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動物洗手的圖片；家長自創(chuàng)兒歌跟孩子一起念誦一邊做事，對孩子的進步及時贊賞，讓孩子對自己充滿信心。一致性教育，讓家長知道了穿衣是生活小事，自理是成長大事，方便自理的著裝比漂亮更重要，背的是書包、水杯，肩上扛的是責任和擔當。家長從當初對孩子自己做事情的害怕、不信任轉變?yōu)榉攀�、引導和贊賞，有效地促進了幼兒生活自理能力培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。
基于兒童、源于生活的滲透式自理活動回歸了教育的本真，我們以“趣”為翼，創(chuàng)建了幼兒美好而優(yōu)質的生活，小班幼兒從被動到主動、從不會到會、從笨拙到靈活，收獲真實的成長體驗和多樣的能力發(fā)展。在踐行生活教育的路上，我們賦予幼兒每一天的生活精彩而有意義。
小班幼兒生活自理能力,成都十七幼,成都市第十七幼兒園郭惠蓉,以趣為翼,許小班幼兒生活之精彩,小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)實踐研究
