在幼兒園的教育中，環(huán)境是幼兒學習發(fā)展的重要教育資源,環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性健康發(fā)展等方面都發(fā)揮著獨特的作用和功能。
創(chuàng)意美術大區(qū)域游戲是幼兒園以創(chuàng)意屋為基點，擴大游戲區(qū)域、擴展活動類型而創(chuàng)設的供兒童進行創(chuàng)意美術活動的游戲區(qū)域。我們通過聚焦問題，創(chuàng)設適宜的幼兒自主管理的支持性環(huán)境，破解活動中的問題，從而激發(fā)幼
兒活動興趣，支持幼兒主動學習，從而提升創(chuàng)意美術大區(qū)域活動質量。
目前該區(qū)域游戲中存在如下問題：
1.創(chuàng)意美術區(qū)環(huán)境大、室內、室外都設置不同了活動區(qū)域，給兒童自選游戲、自主管理帶來挑戰(zhàn)。
2、空間布局簡單以教師設計為主,缺乏幼兒參與性。
3.美術活動區(qū)材料多，沒有進行合理的歸類、擺放、材料擺放方位不明，不便于兒童自主管理。
4、幼兒自選區(qū)域后取拿工具及材料無序，造成幼兒擁擠和碰撞。
5.兒童在游戲過程中對材料的操作產生問題：
(1)顏料使用過程中顏色污染、擺放亂、容易打翻;
(2)涂鴉墻操作中顏料容易弄臟衣服、手臉和地面;
5、結束環(huán)節(jié)幼兒分工不明確，造成顏料、工具無人管理;洗筆環(huán)節(jié)幼兒關注洗筆后水流變色而造成后面幼兒長時間等待，最后一名幼兒沒有清洗水池的意識。
一、創(chuàng)設利于幼兒活動前準備的支持性環(huán)境
(一)合理分區(qū)，創(chuàng)設圖標，支持幼兒自主管理
創(chuàng)意美術區(qū)環(huán)境大、室內、室外都設置了活動區(qū)域，給兒童自選游戲、自主管理帶來挑戰(zhàn)。游戲區(qū)為幼兒準備了操作材料和操作工具，而操作材料包括原始材料和半成品材料及自然材料。怎樣才能利于幼兒就近取拿，快速擺放材料?
經過對創(chuàng)意美術戶外大區(qū)域實地考察和研究分析，我們把創(chuàng)意美術區(qū)分別劃分為：國畫區(qū)、陶器區(qū)、木樁區(qū)、墻面涂鴉區(qū)、枯樹區(qū)等，區(qū)域設置明顯，相對分割，為幼兒安靜、專注游戲創(chuàng)造條件。
我們根據游戲區(qū)域的劃分和就近取拿的原則，將材料進行合理的歸類、擺放，分設工具區(qū)、半成品區(qū)、原材料區(qū)和國畫材料區(qū)。根據幼兒身高和就近原則，將材料一部分擺放在室內，一部分擺放在室外，放置在一米二高度以下的柜子上，上面設置為幼兒美術作品欣賞區(qū)。同時在每個區(qū)域材料筐和柜子上以圖片的方式設置醒目的標識，便于幼兒準確、快速的取拿。
(二)、增設操作流程圖，支持幼兒自主、有序的游戲
通過環(huán)境暗示可以提醒、引導幼兒采取合適的行為。在游戲中，如果幼兒清晰活動流程，知道每個環(huán)節(jié)應該做什么，會有效節(jié)約活動時間，提高準備環(huán)節(jié)和收放環(huán)節(jié)的效率。
我們在幼兒入區(qū)的醒目的位置張貼由幼兒討論、協(xié)商制定的圖文結合的活動流程圖：“自選伙伴—自選區(qū)域—自選主題—自選材料—自主創(chuàng)作—收納整理”讓幼兒一看便明白做完一件事之后下一件事要做什么，可以有計劃有目的地進行游戲。
我們將所有的操作規(guī)則都隱含在環(huán)境之中，讓幼兒進區(qū)后通過閱讀簡單有趣的流程圖，快速做好準備投入到活動中。
案例及分析：
游戲開始了，天天和霏霏自主商量選擇了陶瓷區(qū)，他們來到操作工具區(qū)域找到了畫筆，可是沒有找到顏料盤，原來被其他小朋友連筐全部抬到到墻面涂鴉區(qū)了，霏霏跑向涂鴉區(qū)跑去，嘣!霏霏和小包撞在了一起，小包手里的材料全部打翻。
分析原因：
1、對工具的取拿帶有盲目性。
2、圖示不夠具體，應注明需用量。
3、沒有固定的路線，導致幼兒發(fā)生碰撞。
解決策略:
1、讓幼兒商量好每次取拿工具和顏料具體到量，根據圖示，自主取材料。
2、引導幼兒討論設置行走大循環(huán)路線，并張貼箭頭提示幼兒。
(三)根據幼兒需求，及時優(yōu)化適宜材料，支持幼兒實施自主管理
創(chuàng)意美術戶外大區(qū)域創(chuàng)設了五個活動區(qū)域，都為孩子準備了圍裙。希希和小五正在墻面繪畫區(qū)用長柄刷在墻面上繪畫，3分鐘后，希希將顏料水滴在了臉蛋上發(fā)出了“啊”的叫聲。這時小五一轉身，將筆上的顏料灑落在希希的衣服上。
希希嘟著嘴說:要是這個圍裙長一點就好了。
分析原因:
1、水分較多的顏料不適宜在墻面作畫。
2、幼兒的安全意識不足，未避免顏料滴到身體。
3、背心式圍裙服裝不適宜墻面繪畫區(qū)幼兒操作，增加長袖圍裙。
解決策略:
1、教師為幼兒墻面繪畫區(qū)幼兒提供長袖圍裙。
2、在墻面涂鴉區(qū)的操作流程圖中提醒幼兒穿長袖圍裙。
3、通過視頻方式，觀察顏料的加水量，掌握適宜的干稀程度。
4、通過集體活動提升幼兒的自我保護意識。
二、創(chuàng)設利于幼兒活動中對工具、材料管理的支持性環(huán)境
(一)、通過增設小水桶的方式，換色洗筆的方式保持顏料的純度。
案例及分析：
準備好材料開始畫陶瓷了，畫了一會，天天說：“我還需要一點橙色畫花瓣。”霏霏想了一會說：“我去幫你取吧”霏霏來到了材料區(qū)，在罐子內取顏料時，卻發(fā)現(xiàn)橙色顏料盒內臟兮兮的有著其他的顏色，于是尋求老師的幫助。
原因分析：
1、對工具的取拿帶有盲目性。
2、圖示不夠具體，應注明取拿規(guī)則。
3、罐裝顏料不利于保存。
4、取顏料時，沒有保護材料的習慣。
通過以上案例分析，幼兒能自主選擇區(qū)域、材料進行游戲。但是由于缺少游戲經驗，取顏料的規(guī)則不夠明確，沒有養(yǎng)成保護顏料的習慣，導致顏色污染。
解決策略:
1、引導幼兒進行討論，明確如何正確的取顏料，支持大班幼兒自主解決問題，。
2、更改流程圖，具體到量，讓幼兒可以根據讀圖，自主取材料。
3、每人提供一個小桶，知道要換顏色要要先洗筆。
4、同一顏色的瓶和蓋使用和收放的時候要放在一起。
(二)、通過地面增設紅色標識線，保持游戲中材料的有序擺放
游戲開始了，幼兒紛紛行動起來，自由結伴、自主創(chuàng)作，可不到十分鐘，禹禹大喊道：天天你小心點，你把我的顏料都踩翻了。天天看了看自己的鞋子，憋著嘴說：哎呀!我的鞋子上全是顏料。
分析：
1、沒有固定的繪畫位置。
2、沒有材料擺放位置，導致材料擺放混亂。
3、材料放在地面不明顯，幼兒在行走時，沒注意到腳下的材料。
策略：
1、引導幼兒討論，設計材料擺放區(qū)。
2、張貼紅色警示線條，引導幼兒規(guī)范擺放材料，并提醒幼兒注意。
3、張貼標識點位，引導幼兒擰下的瓶蓋放在瓶身的上方，方便幼兒取拿和收放。
(三)、通過更換顏料，保持顏料的純潔度
雖然討論了如何正確取顏料，但是還是有污染的現(xiàn)象，為了更好地避免污染情況，我們則為幼兒更換瓶裝擠壓顏料，在顏料存放區(qū)，增設標識，在地面上保持距離貼上圓點，在瓶身上也同樣貼上圓點，并標明數(shù)字，引導幼兒在自主擺放顏料時能一一對應，這樣既能避免污染，又能很好的控制量，避免浪費。
三、創(chuàng)設利于幼兒有序清洗、收納的支持性環(huán)境。
(一)、合理分工，支持幼兒有序、快速的收納材料
游戲結束的音樂響起，小朋友們紛紛開始收材料。不到一分鐘，水池邊全都堵滿了小朋友。清洗的小朋友持續(xù)用筆刷清洗顏料盤，將里外都洗得干干凈凈，但一人都需三分鐘以上，外面的小朋友則只能一直等待。收放材料的音樂結束，還有個別小朋友們還未及時清洗所有的工具，未按時完成材料的歸納整理。
分析:
1、幼兒做事仔細，但時間觀念弱。
2、水池數(shù)量少，需清洗的幼兒多。
3、大部分幼兒在水池邊等待，沒完成收納工作。
4、材料未收放整齊，責任感不足。
解決策略:
1、分工合作，一位清洗，一位整理材料。
2、增添炫彩棒，減少清洗的人數(shù)。
3、先在小水桶里清洗一次，最后再到水龍頭清洗。
教師支持性策略：
1、增添記錄表，加強幼兒責任感。每次結束后，小組內小結，實現(xiàn)自選區(qū)域、自選同伴、自選主題、自選材料、自主評議。
2、更改流程圖中收納流程，圖示更改為一名幼兒清洗、一名幼兒收材料。
3、過程中及時肯定按規(guī)則、要求做事的幼兒，做良好的示范和引導。
4、活動后，有針對的小結，幫助幼兒總結經驗。
(二)利用不同音樂，依次清洗，避免清洗區(qū)擁擠
游戲結束環(huán)節(jié)，將一首音樂換成三首音樂，引導幼兒聽不同的音樂進行有序清洗：鋼琴曲--國畫區(qū)和墻面涂鴉區(qū);英文歌--木樁區(qū)和枯木區(qū);兒歌--陶器區(qū)。通過音樂的控制，使不同區(qū)域先后有序清洗工具，還原材料，避免無效等待。
四、增設幼兒活動記錄表，支持幼兒自由表達的支持性環(huán)境
要實現(xiàn)自主選擇同伴、自主選擇主題對于大班的孩子還是有一定的難度，因此我們針對大班孩子年齡特點，設計了活動表，幫助孩子們自選同伴、自選主題、自選材料等。由于大多數(shù)幼兒不認識字，我們在設計表格的時候特地在每個欄目中設計了相應的圖案，方便幼兒閱讀、記錄。與此同時，由于幼兒的繪畫水平存在個體差異，因此在填表格時幼兒可自由選擇自己喜歡，且同伴能看懂的方式填表，不但可以提升幼兒的繪畫水平，而且還將填表這件事變得有趣，令幼兒積極性高、游戲表變得美觀。
環(huán)境與幼兒發(fā)展是共存的，幼兒依賴環(huán)境而發(fā)展，環(huán)境的質量直接影響孩子的發(fā)展與成長。創(chuàng)意美術大區(qū)域活動是集中教育活動的有效延伸，活動中,幼兒的興趣往往來自于環(huán)境和材料,各項發(fā)展更依賴于對材料的操作。因此,作為教師的我們應該重視創(chuàng)設適宜的支持性環(huán)境，讓幼兒根據自己的需要自由選擇,自主管理、大膽創(chuàng)造，在寬松、隨意、方便、有序的環(huán)境中,促進幼兒各方面能力的發(fā)展。（郭惠蓉 孫紅）
十七幼,環(huán)境研究
