【摘要】：農(nóng)村學校依托豐富的農(nóng)耕文化資源，因地制宜地開辟學生勞動教育實踐小基地，讓學生人人都有自己的勞動實踐小基地，實現(xiàn)了讓學生全程參與一項農(nóng)作物的種植勞動實踐，克服了勞動實踐體驗碎片化的問題。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村學校 開辟 勞動實踐 小基地
【作者簡介】：李顯文，中學高級教師，成都東部新區(qū)金堰學�！掇r(nóng)村義務教育學校農(nóng)耕體驗式教育實踐探究》課題組研究成員
一、把勞動教育落到實處是新時代教育工作者必須擔當?shù)男率姑?/strong>
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育工作大會上強調(diào)，“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人;要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié);要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”
2020年3月20日，《中共中央 國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布。這是新中國成立以來國家最高層面首次對大中小學勞動教育進行的頂層設計和系統(tǒng)部署，充分體現(xiàn)了黨和政府對大中小學勞動教育的高度重視，是深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、落實黨的十九大和全國教育大會精神，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展教育體系的重大舉措。
2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，就進一步深化習近平總書記在全國教育大會上的關(guān)于勞動教育的論述，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系作了系統(tǒng)而全面的部署，明確了勞動教育的具體內(nèi)容和實施要求，以確保勞動教育在大中小學全面落實。
加強大中小學生的勞動教育，全面構(gòu)建以學校為主導、家庭為基礎、社會全方位支持的貫通一體、開放協(xié)同的勞動教育工作格局，建設體現(xiàn)新時代特征的勞動教育體系，全面發(fā)揮勞動教育育人功能，教育引導青少年學生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，具備必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是黨和國家對教育提出的新要求，是我們教育工作者必須擔當?shù)男率姑?/span>
二、農(nóng)村學校加強農(nóng)耕體驗教育是傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要舉措
我國自古就是農(nóng)耕社會，農(nóng)業(yè)文明繁榮發(fā)達。在豐富的歷史文化中，有很大一部分農(nóng)耕文化。農(nóng)耕文化是農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所長期積累下來的一種意識形態(tài)，凝結(jié)著先人無數(shù)的智慧，有豐富的地域性和人文民俗性等特性。在農(nóng)村學校對學生進行農(nóng)耕勞動體驗教育，有利于讓學生從小了解農(nóng)耕文化，加深他們對中華大地的熱愛、對我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的熱愛，增加對國家對民族的歸屬感和認同感。通過農(nóng)耕勞動體驗式教育，讓學生親身體驗到農(nóng)業(yè)勞動的艱辛，真正體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土;誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”其中的深刻道理，才懂得如何尊重農(nóng)民、尊重一切勞動者。讓學生了解植物和糧食的生長過程，了解生命萌發(fā)的神奇和不易，進而珍愛生命，深刻感悟到糧食的珍貴，養(yǎng)成珍愛糧食的好習慣，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質(zhì)。進行農(nóng)耕體驗式教育不僅可以引導學生從自身出發(fā)去理解農(nóng)民的生產(chǎn)活動，還可以親自動手，親自實踐，切實體驗農(nóng)耕的樂趣和意義，從中體驗中華民族最淳樸的文化內(nèi)容，從而內(nèi)化成自己的經(jīng)驗和經(jīng)歷，不斷的提升自身的文化涵養(yǎng)。這樣農(nóng)耕文化才不會斷代，不會被遺忘，不會只陳列在博物館中，才會在現(xiàn)代社會發(fā)揮自己獨特的作用，散發(fā)出新時代的光芒。
三、農(nóng)村學校開辟學生勞動教育實踐小基地的嘗試
金堰學校是一所九年義務制學校，地處成都東部新區(qū)農(nóng)村，周邊村落農(nóng)耕文化歷史悠久，底蘊深厚。當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)達，勞動實踐教育資源較多。優(yōu)美的農(nóng)村生活環(huán)境讓孩子天生就耳濡目染，與農(nóng)業(yè)結(jié)下不解之緣。但由于不少父母存在“萬般皆下品，唯有讀書高”的意識，往往不辭辛苦地包辦了所有家務活，使學生的生存和生活能力得不到應有的鍛煉，在不自覺中造就了孩子不愛勞動、不珍惜勞動成果的習慣，缺乏了解農(nóng)耕文化的意識，沒有親身參與勞動體驗，甚至連一些最基本的生活技能、勞動技能都不會。這樣的學生如何面對今后生活中出現(xiàn)的各種情境，撐起國家與民族的未來呢?
勞動教育是學生成長過程中不可或缺的重要一環(huán)，是全面貫徹落實黨的教育方針，提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。而農(nóng)事實踐是農(nóng)村學校開展勞動教育的最佳選擇。金堰學校將“踐行勞動教育、傳承農(nóng)耕文化”作為學校五年發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵詞，向成都市教科院申報了《農(nóng)村義務教育學校農(nóng)耕體驗式教育的實踐探究》課題，被成都市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室批準為成都市教育科研鄉(xiāng)村教育專項課題。學校立足于農(nóng)耕特色文化建設，整合校內(nèi)外勞動資源，優(yōu)化勞動實踐教育課程，拓寬勞動實踐教育途徑，以有效提升勞動教育品質(zhì)，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。
農(nóng)耕勞動體驗式教育不能停留在課本上讀勞動、教室里講勞動，而要有序組織學生進行簡單易行、力所能及的農(nóng)業(yè)勞動實踐活動。要讓學生實實在在地參與勞動，就必須解決農(nóng)耕勞動體驗實踐基地問題。針對農(nóng)村學校的實際，我們因地制宜地進行了開辟學生勞動教育實踐小基地的實踐探索。
（一）農(nóng)村學校農(nóng)耕勞動體驗實踐小基地實行“三自模式”
1、小基地選址實行“自家門前一方地”策略
金堰學校的學生幾乎都是農(nóng)民子女，家家都有承包責任地，不少家長知道農(nóng)時、知道農(nóng)事、懂農(nóng)業(yè)技術(shù)。充分利用這一優(yōu)勢，發(fā)動全校學生在自家承包責任地或房前屋后興建一個農(nóng)耕勞動實踐小基地，以小基地為載體，努力推行農(nóng)耕體驗式勞動教育，讓學生在勞動中了解農(nóng)事，感知季節(jié)，清楚農(nóng)時，了解農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)業(yè)文化。
小基地選址實行“自家門前一方地”策略。所謂“自家門前一塊方地” ，就是學生利用自家房前屋后的閑置地塊，開辟幾個或十幾個平方米的農(nóng)耕勞動實踐小基地。讓學生在家長的指導下，在各個時節(jié)種植不同植物，讓學生全面認識農(nóng)作物的種類及適宜生存條件，多方位多方式體驗勞動的艱辛，體驗勞作收獲的快樂。
截至本期開學一個月為止，全校1680名學生，建立起了1521個農(nóng)耕勞動實踐小基地，面積大的有7平方米，小 的有2平方米。初步統(tǒng)計起來，全校學生建立的農(nóng)耕勞動實踐小基地有6084平方米。
2、自主選擇農(nóng)作物種植種類
農(nóng)耕勞動實踐小基地種植什么，全由學生根據(jù)自己的能力和喜好選擇，有的栽蔥種蒜，有的種番茄、番薯，有的種玉米、豌豆、黃豆、胡豆等。每學期統(tǒng)計下來，全校學生在農(nóng)耕勞動實踐小基地里種植的適宜學生勞作的糧食、蔬菜、花卉等農(nóng)作物品種多達30多種。
3、自由安排勞動實踐體驗時間
對于自己開辟的農(nóng)耕勞動實踐小基地，學生根據(jù)自己的情況自由安排勞動實踐體驗時間。有的放學一回家就去觀察自己種植的農(nóng)作物的生長狀況，有的則利用周末去除草、施肥、澆水等，體現(xiàn)學生勞動實踐體驗的自主性，靈活性，也培養(yǎng)了學生的自主能力。學生充分利用閑余時間參加勞動實踐體驗，耗時不多，耗費精力也不多。學生在自己種植的農(nóng)作物從播種到生長到收獲的過程中，既學到了一些農(nóng)作物的種植知識，掌握了一些勞動技能，還在豐富多彩的勞動實踐中增強了學生的自信心和獲得感，成就感。
（二）加強對農(nóng)耕勞動實踐小基地建設的指導與管理
1、強化家校溝通
學生農(nóng)耕勞動實踐小基地的建設，離不開學生家長的理解與支持。我們采取“給家長的一封信” 、召開家長會、家訪月活動等形式，向家長們宣講加強學生勞動教育的重大意義和開辟學生農(nóng)耕勞動實踐小基地的必要性、可行性，參觀學校附近一些學生的農(nóng)耕勞動實踐小基地，請先行一步的學生和家長介紹他們開辟農(nóng)耕勞動實踐小基地的經(jīng)驗與體會，提出了開辟農(nóng)耕勞動實踐小基地的思路與要求。通過這一系列的措施，開辟農(nóng)耕勞動實踐小基地的工作得到了廣大家長的高度認可和積極支持。許多家長主動和孩子一起規(guī)劃選址，一起商量種植品種，關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行技術(shù)指導。一些家長還把孩子在小基地勞動的場景和農(nóng)作物生長的情況拍成照片或視頻傳到班主任和家長群里進行展示和交流，對小基地的建設起到了推動作用。
2、強化技術(shù)指導
學校利用農(nóng)村教師有農(nóng)耕經(jīng)歷和學生家長有豐厚農(nóng)耕經(jīng)驗等資源，請有農(nóng)耕經(jīng)歷的教師通過一些農(nóng)耕理論知識的講授，豐富學生的農(nóng)耕常識，傳承農(nóng)耕文化。學校聘請退休的教師任科技輔導員，有計劃、有組織的集中輔導和專題科技講座，講授相關(guān)農(nóng)作物品種的特點、栽培技術(shù)及如何做好實驗觀察。通過輔導員手把手地指導學生親自動手，如何整地、作苗床、如何播種、如何進行苗期及生長旺盛期、花果期的管理，如何松土、施肥、病蟲防治：或在必要時期組織骨干成員到輔導員家或一些同學家參觀學習，交流經(jīng)驗等等。
學校分類邀請一些有豐富耕種經(jīng)驗的學生家長參與學校的農(nóng)耕體驗式課程教學，針對實際耕種中出現(xiàn)的問題對學生進行指導，面對面地溝通和交流。“寓教于學，寓學于行”，讓學生貼近生活，在自然學習中，從認知、實踐，到經(jīng)驗總結(jié)，實現(xiàn)知行合一的體驗式教育。
3、強化評價激勵
學校采取三種方式對農(nóng)耕勞動實踐小基地建設進行及時性激勵評價以保證學生長期積極參與農(nóng)耕勞動實踐體驗。
一種方式是對農(nóng)耕勞動實踐小基地現(xiàn)場進行評價。學校利用4月和10月開展的家訪月活動，由各班班主任組織科任教師走村入戶到每個孩子家中去指導評估，對做得好的同學進行表揚鼓勵，以班級為單位評獎。同時，學校還組織人員對學生的農(nóng)耕勞動實踐小基地的小視頻進行觀看評價，對做得好的由學校授牌給予鼓勵。
第二種方式是對學生農(nóng)耕勞動實踐小基地的種植記錄進行評價。學校印制了農(nóng)耕勞動實踐小基地記錄手冊，學生人手一本，記錄的內(nèi)容包括勞動種植情況、作物生長觀察，勞動心得體會，采取圖文并茂的方式，學校德育處定期對記錄手冊檢查督促，每學期評選一次，每個班評選5名，學校進行頒獎。
第三種方式是進行綜合評價。對農(nóng)耕勞動實踐小基地和記錄冊一年一次進行全面綜合評比，做得好、表現(xiàn)突出的授予農(nóng)耕勞動達人稱號，并頒發(fā)榮譽證書。這樣就大大調(diào)動了學生參與小基地勞動的積極性與持久性。
四、農(nóng)耕勞動實踐小基地建設的初步成效
1、農(nóng)耕勞動體驗教育促進學生們樹立了正確的勞動觀念，懂得了勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎。通過親身參與農(nóng)耕勞動實踐小基地的體驗活動，他們懂得了只有艱苦勞動才能創(chuàng)造物質(zhì)財富，辛勤的汗水可以換取豐收的喜悅。農(nóng)活雖然辛苦，但是勞動的過程卻是愉悅的，特別是親手育苗、除草、田間管理，看著自己種植的農(nóng)作物茁壯成長，看著自己辛勤勞動的成果，有了“勤奮學習如禾如苗，懶惰拖延如蒿如草″和“吃得苦中苦，方知甜中甜”的人生感悟。
2、農(nóng)耕勞動體驗教育培養(yǎng)了學生愛知識、愛科學、愛勞動的情感，激發(fā)了求知的積極性、主動性和自覺性，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神、堅韌不拔的毅力、勇于探索的科學興趣，磨煉了小學生的意志，取得了較好的教育效果。
3、農(nóng)耕勞動體驗教育增進了學生們熱愛勞動、增強對勞動人民的感情。學生通過自己的雙手去勞作，更深層次、更近距離地了解廣大勞動人民勞作之艱辛、勞動成果來之不易。從而增進了熱愛勞動人民的感情。
4、農(nóng)耕勞動實踐小基地的體驗活動，提升了學生對勞動成果的認同和珍惜，形成了珍惜他人勞動成果的認識和習慣，真正體會到了 “粒粒皆辛苦”，更加認識到了節(jié)約糧食光榮、浪費糧食可恥，形成了勤儉節(jié)約的良好品格。
金堰學校依托農(nóng)耕文化教育資源，不斷提升勞動實踐的實效和品位，更促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。讓學生人人開辟農(nóng)耕勞動實踐小基地，真正實現(xiàn)了讓學生全程參與一項農(nóng)作物的種植勞動實踐，克服了勞動教育實踐碎片化的問題，做到了讓學生在成長中去體驗，在體驗中去成長，做實了立德樹人，全面育人，五育并舉。
注：本文系成都市教育科研鄉(xiāng)村教育專項課題《農(nóng)村義務教育學校農(nóng)耕體驗式教育的實踐探究》的階段性研究成果。
成都東部新區(qū)金堰學校,李顯文,論文,農(nóng)村學校,開辟勞動實踐,小基地
