一、課程緣起：
在種植角的金魚一天早上突然不見了，引發(fā)孩子的一場探究活動。為了保護剩下的小魚，孩子們開展的一場關于“愛”的探索旅程。
二、活動推進
活動一：誰吃了金魚？
一個周二的上午，孩子們像往常一樣來到班級自然角，突然發(fā)現(xiàn)地上有一條已經沒有頭的魚，我們的小金魚被誰吃了？看到了這驚悚的場面，孩子們展開激烈討論，開哥和周煜祺最先跑過去，兩個人面面相覷，連忙問我，羅老師：“你看見是誰吃了我們的金魚嗎？”我搖搖頭說：“我到的時候已經就是這個樣子，我也沒有看見。”連老師都不知道它們到底被什么吃掉了，開哥趕忙回到班級去問其他小朋友，你們看見我們的小金魚了嗎？問了一圈都沒有人知道，只有龍子涵說我好像見過，是我昨天吃完飯去種植角看到的�？粗⒆觽兂錆M疑惑的眼神，我好奇地問：“魚被誰吃了，什么時候被吃的呢？”引發(fā)了全班小朋友的猜測和討論。有人說它自己從魚缸跳出來去玩了，有人說它是被海鷗吃掉了，有人說是不是被人抓出來扔掉的，還有人說肯定是被貓或者是狗吃掉的？開放式提問可以為活動的開展創(chuàng)造更多的可能性，好的問題是課程開始的關鍵。
思考：
看著孩子們興致盎然猜測不斷，也引發(fā)了我的思考。金魚的死觸動了孩子內心最柔軟的部分。孩子們發(fā)現(xiàn)主動提問并思考，好奇心充分被激發(fā)，對孩子來說好奇于金魚到底是被誰吃掉了，要怎么保護我們剩下的金魚？
對老師來說，孩子們會用什么方法去找答案，過程中，他們會遇到怎樣的問題？問題中有怎樣的學習？我們可以給予哪些支持？我想順勢而行，把自己全然放在當下，好奇于孩子的好奇，驚喜于孩子的驚喜。讓他們像偵探一樣行動起來，去驗證自己的猜測。這既是對孩子好奇心的滿足又是對幼兒情感的尊重。于是我決定退到孩子們身后，跟隨他們，支持他們。
活動二：誰傷害了它？
“既然班級的小朋友不知道，那我們去問別人吧。”“土豆你們看見是誰傷害了我們的小魚嗎？”“不知道我們也沒有看見”孩子們很失落，垂頭喪氣地回到班級。在孩子們一籌莫展時我問：“除了這個辦法我們還有更好的辦法嗎？”小朋友又紛紛展開激烈討論，你一言我一句，最后大家一致表示可以通過查閱監(jiān)控，因為走廊的監(jiān)控正好可以看到我們的種植角。那查監(jiān)控還需要什么呢？“你們知道小魚是什么時候不見的嗎？”有人說是周二早上、有人說在昨天中午我還看見了。這個時候我問小朋友：星期二的前一天是哪一天呢？周煜祺連忙跳起來說：我們要查星期一的監(jiān)控。在保安叔叔的幫助下，我們有了重大的發(fā)現(xiàn)。這只小貓在我們的種植區(qū)呆了很長的時間，那你們從哪里判斷出是貓吃掉的小魚呢？徐知行說：“因為我們在花盆旁邊發(fā)現(xiàn)有一條魚身上有抓痕，一旁還掉落了鱗片”、琨琨說：“我們走廊的地上有很多貓的抓痕，貓有尖尖的爪子”、鄧亦承說：“我們圖書區(qū)的墊子都被貓爪子抓壞了”還有的孩子說：“我們種植區(qū)很臭就像貓身上的味道一樣”。孩子們通過細致地觀察、比較、分析，又進行了大膽猜測和驗證出判斷就是貓吃掉了小魚。到了這里，孩子們有很多的感受。有的說：這是我第一次看見貓把魚吃掉，有的說：我想把小貓給打死，有的孩子說：我想把小貓給抓起來等等。
思考：
1、尋找傷害小魚的方法，源于生活經驗，發(fā)展于一次次的嘗試、失敗、調整、再嘗試的循環(huán)往返，認知的過程也是經驗的形成，這不正是皮亞杰同化順應理論的體現(xiàn)嗎？
2、關注引導孩子們情緒與體驗的：在這過程的前前后后，伴隨著失敗與成功的情緒體驗。孩子們對于貓把魚吃掉了這件事有著豐富的情緒表現(xiàn)：憤怒、生氣、傷心、難過等情感的流露，教師不僅要識別它、認同它，接納它，同時也在引導兒童主動的學習。
3、時間概念：幼兒往往用“昨天”表示已經發(fā)生過的事情，日期的出現(xiàn)就是結合具體的日常生活事件幫助孩子們感知時間。
雖然案件得以成功告破，但在班級還時不時能夠聽到討論魚和貓的對話。那我們應該怎么對待流浪貓呢？是抓到它？懲罰它？還是驅趕它？孩子們因為這件事情展開了激烈的討論。有人說：“貓吃魚是因為它餓了”，有人說：“因為貓沒有媽媽沒有家”，還有人說：“魚也是一條生命啊”。孩子就如何對待貓進行了持續(xù)的爭論，作為教師來說貓吃魚、魚吃蝦米的自然界正常食物鏈，引發(fā)了我的思考：如何理性地傳遞給孩子們這一自然規(guī)律，每一條生命都值得被保護和尊重。這樣的討論能激發(fā)兒童更多學習可能的產生，我們用了這種辯論的方式鼓勵兒童積極地表達情感和認識。
我在想，我們?yōu)楹尾痪瓦@件事繼續(xù)深入下去呢？于是，我們找來了新的小魚。面對新的小魚，孩子們又會有怎樣的反應和行動呢？活動中出現(xiàn)的爭論和困難，正是孩子們學習的最好契機。作為教師，我們就是要讓孩子們親身體會，自主去解決這個問題。果不其然，孩子們一致贊同展開護魚行動。
到底是“給貓投喂食物、還是制作貓窩、到制作保護罩保護小魚”在眾多方法中，我們選擇了一個馬上就可以行動的辦法，那就是動手制作一個保護蓋。
活動三：護魚行動
制作保護蓋也不是這么簡單的事情，用什么材料制作保護罩、制作怎樣的保護罩，孩子們紛紛進行了激烈的討論，大家積極發(fā)表自己的意見。第2組的孩子們在討論用什么樣的材料制作保護罩時，小組長周煜祺說：“我先說，說了以后大家都要輪流說，我想用紙板來做一個正方形的保護罩，最后還要用剪刀在上面挫個洞讓魚能夠呼吸”，廉俊博說：“我想用KT板來做，因為更好看”，王程翔說：“我想用KT板來做”，黃玥萱說：“我也想用紙板，因為更簡單”，童垚萩說：“我也想用紙板做”。周煜祺這時急忙高聲說：“你們要少數服從多數，只有兩個人想用kt板，我們這組就用紙板做保護罩”。廉俊博不高興的嘟著嘴巴說：“不行，憑什么都聽你的，我就想用KE板做啊”。周煜祺說：“因為你們要少數服從多數，你們人比我們少所以就要聽我們的啊”�？吹胶⒆觽儬巿�(zhí)不休這時我立即介入“周煜祺你可以先仔細傾聽小朋友表達自己的意見和理由，如果你不同意你可以用你的理由去說服別人。”叫停交流及時介入，是想讓兒童交流和分享自己的想法，能夠讓兒童學習站在他人的的角度思考問題，讓兒童學習理解并尊重他人的想法。再次交流時，廉俊博說：因為KT板容易把兩個板子粘在一起，而且最后裝飾的時候可以用黏土進行裝飾，所以他想用KT板。小組長這次輕聲說：“我想用紙板是因為紙板可以直接圍在一起，在紙板連接的地方可以折一下，這樣保護罩更加牢固，能更好地保護小魚。”孩子們紛紛點頭同意。在同伴討論中給了孩子表達自己意愿的機會，這種表達對話對兒童來說就是一種成長而教師及時的介入能夠幫助兒童快速達成一致，也是活動順利開展的保證。
到了真正考驗保護罩的時候啦！孩子們把保護罩紛紛投放到了種植區(qū)，經過了一個晚上的時間。第二天一早，孩子們興奮地發(fā)現(xiàn)，小魚還在。這時我開始思考了，如果昨晚貓沒來，能說明我們的呼吁行動成功了嗎？于是我們又調閱了一次監(jiān)控。果然，昨晚貓又來了，但我們的魚卻安然無恙。孩子們看了這個鏡頭，激動萬分的，歡呼地跳了起來，這時我也被孩子們的這種情緒所感染，同時我也為孩子們的愛心所感動。
思考：
1、教師的介入是因為發(fā)現(xiàn)了周煜祺其實是用他作為組長的權威，以及相對比較武斷的少數服從多數的方式，去剝奪了別人表達和想法實踐的機會。不尊重別人，沒有充分地去傾聽別人的想法以及為什么這樣做，而對于周煜祺這個個體來說，是讓他學會如何去尊重別人，
2、從尊重每一個兒童角度，我們更愿意去傾聽更多孩子的心聲。讓更多的兒童有他們的想法及意愿表達的機會。在相互思想碰撞中去形成共同的意愿和認知。同時這也是兒童共同學習的一個非常重要的方式。
3、孩子們雖有合作，但并不懂得如何合作，大班孩子正是建構合作經驗的關鍵期。我想矛盾的爆發(fā)，正是讓孩子學習同理心、學習合作的良好契機。
活動四：愛的傳遞
我們的種植角因為有了孩子們愛的呵護，又恢復了往日的寧靜，突然有一天聽到樓上的老師說：“怎么他們教室門口的魚一夜之間不見了”，原來貓跑到樓上去吃魚啦！我趕緊抓住這一教育契機問：那怎樣可以把我們保護小魚的方法告訴其他班呢？我們可以直接到班級告訴他們、我們可以利用我們的廣播、我們可以用宣傳畫的方式告訴別人。這就調動了幼兒的已有經驗，有不同的溝通交流方式，每一種方式我們不妨讓孩子去試一試。我們說干就干，大部分的孩子選擇制作宣傳海報，幾個孩子為一組，商量著我們的海報里需要有哪些內容，怎樣的方式別人更容易看懂。在制作時我們的分工是怎樣的，由誰去講，孩子們進行了細致的協(xié)商。當孩子們海報制作完成去講解幫助其他班級孩子的時候，大家的認可是對孩子最好的肯定。尊重每一位幼兒的想法，保護他們探究和學習的熱情。最終幼兒實施的過程能喚起其內在的自信和自我滿足。
思考：
1、采用自愿組合的方式其實就是在傾聽與尊重每一個兒童，讓每一個兒童的想法得以表達和實踐。
2、孩子們合作的行為讓我感受到：社會交往能夠促進兒童的知識建構，能向兒童呈現(xiàn)多種觀念和想法，還能協(xié)調自己與他人的想法。兒童合作解決問題，能夠讓他們在彼此聆聽中受到啟發(fā)，在他人觀點的基礎上形成自己的想法，這就是非常重要的學習過程。
三、我的思考
1、課程需要源于生活，基于興趣。
關注幼兒的生活，對幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。課程源于生活中的突發(fā)事件，基于兒童對金魚生命呵護與關愛的這份濃濃情感引發(fā)的好奇與興趣。因為好奇與興趣讓孩子們主動地思考、尋找與探究，護魚行動的全過程激發(fā)的是孩子們的愛心和責任心，這份“愛”是對生命的關愛，更是對生命的敬畏，這是成為一個具有責任心的人也是未來人需要具備的一種良好品質。
2、建構主動、積極學習者的形象是課程的重要價值。
這是一場源于“愛”的探究之旅，課程中我關注的不是知識和技能，而是聚焦孩子的學習品質，如好奇、堅持、合作、思考與創(chuàng)意等。這一取向隱含在我對課程的價值追求：在孩子參與體驗中激發(fā)兒童主動學習的愿望，培養(yǎng)學習品質、思維能力與良好的學習習慣，為其終身發(fā)展做好準備。
成都十七幼,羅珍
