一、哭泣的楨湞
有一天，孩子們快要吃午餐了，我在人群聽見嗚嗚嗚的哭聲，發(fā)現(xiàn)是楨湞在哭。我問楨湞：“你哭什么？”楨湞哭著說：“我也想去發(fā)筷子。”原因是老師在餐前請了幾個小朋友幫忙發(fā)碗筷，由于人數(shù)已經夠了就沒有在請她，所以楨湞就難過地哭起來了。
解讀：幼兒萌發(fā)了參與勞動的愿望，確因沒有得到滿足而情緒低落。此時需要老師對幼兒及時進行心理疏導。
我安慰楨湞說：“我知道你有些難過，不過沒關系，今天沒有發(fā)成，明天還可以發(fā)，老師明天會請你的。”
支持：安撫幼兒情緒，提出解決辦法。
楨湞聽了我的建議但她的眼淚并沒有止住，而是繼續(xù)哭，甚至哭的更起勁兒了，堅持要今天發(fā)筷子。
反思：幼兒情緒背后是強烈的勞動興趣和愿望在驅使，但這樣的機會并不是人人都有的，一種強烈的愿望和不確定的機會讓幼兒不愿意放棄。
二、大家的愿望
第二天的餐前活動，我將楨湞想要參與勞動的心愿告訴了全班孩子，表揚了楨湞想要參與勞動的愿望。
支持：肯定幼兒主動性行為。
其他的孩子都激動的說：“我也想來！”“我也想發(fā)！”……為了滿足孩子們的愿望，我說：“好，我們一起來為大家服務發(fā)碗筷吧。”
支持：給予全班幼兒參與勞動的機會。
三、激烈的討論
誰來為大家發(fā)碗筷？孩子們開始了第一次小組討論。
解讀：幼兒以自我為中心的特點造成了同伴間強烈的矛盾沖突，陷入盲目的爭吵之中。
桃子組的航航、寧寧、溪溪、小倪都搶著跟我說：“我來發(fā)！我來發(fā)！”我問：“到底是誰發(fā)呀？”孩子們都說我我我，俊丞、小周沒有說話。
反思：雖然我嘗試讓幼兒進行討論，想看看幼兒的討論的情況。但由于小班幼兒以自我為中心的年齡特點以及缺乏小組討論的經驗，幼兒陷入了混亂爭執(zhí)的場面，老師須立即介入進行引導。
1.“輪流發(fā)”
我對他們說：“你們別著急，其實，每個小朋友都可以的發(fā)碗筷。但假如你們(邊說邊指)幾個小朋友明天都來發(fā)碗筷，那星期二誰發(fā)？星期三誰發(fā)？俊丞也想發(fā)，周周也想發(fā)怎么辦呢？”
支持：引導幼兒學習關注、傾聽其他人的意見和想法，培養(yǎng)同理心。
寧寧提議說：“輪流發(fā)。”
解讀：幼兒有輪流玩耍的經驗。
我追問：“怎么輪流發(fā)？”
寧寧一邊講一邊指著其他人說：“我們一人一天，我星期一，然后他星期二、他星期三，他星期四，他星期五……”
解讀：幼兒知道輪流的意思，要一個一個按順序來。
我問：“你們同意嗎？”孩子們互相看了看，溪溪搖了搖頭說不同意。溪溪說：“他還是想星期一發(fā)碗筷。”
支持：幼兒內心渴望先發(fā)碗筷，不想被他人安排，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。
我：“溪溪不想被安排在星期五，他也很想星期一發(fā)，怎么辦呢？”
支持：讓幼兒感受他人的心情，激發(fā)幼兒學習換位思考。
2.石頭剪刀布
寧寧、航航提出用石頭剪刀布的方法，贏了的小朋友就發(fā)，大家積極地開始了石頭剪刀布，打算用這個方法選出發(fā)碗筷的順序。
解讀：幼兒提出了比輪流發(fā)更民主的方法，第一次達成了一致。
寧寧玩了幾次石頭剪刀布都輸了，于是她反悔了，嚷嚷著不干了。
解讀：幼兒因沒有被滿足而推翻了制定的游戲規(guī)則，不遵守規(guī)則是小班幼兒常有的現(xiàn)象。
此時，我對寧寧說：“我知道你輸了，心里不高興，不過沒關系，也有一些小朋友沒有贏呀，我們還有很多的機會可以贏。誰贏了誰先當，這是大家說好的規(guī)則，不能隨便改喲，不然石頭剪刀布就選不出來人了。”
支持：引導幼兒樹立規(guī)則意識，體會規(guī)則的重要性。
3.手心手背
后來，我給孩子們提出了試一試手心手背的方法，這一次孩子們說好了游戲規(guī)則，出手心的人就可以發(fā)碗筷。
解讀：幼兒已經在石頭剪刀布的基礎上達成了一直的游戲規(guī)則認知，確定了即使輸了也不反悔的約定。
孩子們進行了多次手心手背嘗試，第一次2個手心3個手背，第二次3個手心2個手背，第三次……第4次……經過多次嘗試后孩子們因為記不住誰出的手心，誰出的手背，最終這個方法也沒能為孩子選出誰先發(fā)筷子、誰后發(fā)筷子。
反思：雖然為幼兒提供了新的解決辦法，但由于小班幼兒的經驗水平不足支持他們用較為復雜的方式進行分配，還需要更簡單的方式幫助他們。
3.抽簽
我對大家說：“怎么辦呢？石頭剪刀布和手心手背都選不出來人。”
航航激動地舉手說：“我知道，我知道，抽簽決定！”
反思：我很驚訝航航提出抽簽的新辦法，我并沒有想過小班幼兒會有這種經驗。這應該是他日常生活中習得的經驗，或者參與過類似抽獎的活動。
我追問：“怎么抽？”航航說：“就是抽中的那個發(fā)，但我們沒有抽簽的東西。”
為了支持孩子的想法，我為孩子們提供了簡易抽簽紙，紙簽灑在桌面上，孩子們迫不及待地搶了一張紙條打開看看自己抽中了沒。
支持：當幼兒面對的困難超出了幼兒水平時，教師要主動給予支持和幫助。
小倪抽中了第一簽，星期一該他當。剩下沒抽中的孩子很緊張，又趕緊抽了第二次。第三次時小倪又抽到了，寧寧著急地說：“你不能再抽啦！”
解讀：孩子們已經逐漸感知到了決定順序的規(guī)則，在不斷的解決中積累了解決問題的經驗。
后來，我在墻上提供了掛牌和照片，照片按照小組商量的發(fā)碗筷順序粘貼，還制作了小皇冠，當天發(fā)碗筷的小朋友可以貼皇冠、佩戴掛牌。
支持：因小班幼兒的年齡特點，容易忘記，用環(huán)境支持兒童后續(xù)活動的開展。
四、亂七八糟的筷子
發(fā)筷子時，我看到米多、涵涵用手抓了一大把筷子，然后筷子一支一支地擺在盤子的四周，有的筷子在盤子上面、有的筷子在盤子下面。
解讀：幼兒沒有擺筷子的經驗，沒有注意筷子是一雙一雙地擺，也沒有注意筷子的粗和細以及擺放方式。
我拍了照片請幼兒觀看。
涵涵說：“筷子擺得太亂啦。”
熙熙說：“筷子沒有挨在一起。”
支持：幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)了筷子的擺放方式有問題，開始注意擺放細節(jié)。
我指著上面的圖片問道：“這樣擺筷子方便大家拿嗎？”孩子們搖了搖頭。
我拿出一根筷子請孩子們仔細觀察它的外形，孩子們發(fā)現(xiàn)了筷子一頭有點尖，一頭不尖。我解釋道：“尖尖的一頭是會吃到嘴巴里，擺筷子時要把尖尖的頭擺在盤子上。”(使用方法)
同時引導孩子們觀察桌面照片，一張照片表示一個人，一個人需要用到2支筷子，2支筷子叫一雙。把1雙筷子擺在照片面前才能方便大家拿喲。
支持：有意引導幼兒觀察每桌的人數(shù)、思考應該擺放筷子的數(shù)量，讓幼兒建立初步的數(shù)概念。
當幼兒再次嘗試擺好筷子時，為了方便孩子們掌握擺放方法。我引導孩子們觀察擺好的筷子看起來像什么？
雅雅說：“看起來像太陽。”
鄭好說：“看起來像花朵。
支持：觀看物體形態(tài)進行聯(lián)想，讓幼兒通過外形聯(lián)想記住筷子的擺放方式。
五、臟臟的桌面、地面
午餐后，孩子們紛紛離開活動室，留下了臟臟的桌面、地面。
解讀：幼兒進餐時難免會把飯菜撒得到處都是，尤其是小班幼兒更容易出現(xiàn)撒飯、漏飯的行為。
1.洗臉啦
我請孩子們觀察這臟臟的桌面應該怎么辦？
支持：引導幼兒關注身邊的事物。
陽陽說：“要把桌子變干凈。”孩子們開始嘗試清潔桌面。有的孩子用手指把飯粒一粒一粒撿到盤子里，然后用手擦了擦衣服。有的幼兒是用手掌刨了刨桌面的米粒和飯菜，把殘渣都刨到了地面。有的孩子忘記了要把桌子變干凈。
解讀：幼兒沒有正確清潔桌面的方法，缺少借助勞動工具來清潔桌子經驗。
于是，我為幼兒提供了方型毛巾，在集體教學活動中鼓勵幼兒嘗試折疊毛巾擦桌子。
支持：通過集體教學方式豐富幼兒使用勞動工具的經驗。
了讓小班孩子更有興致的參與到清潔桌面的活動中，我將桌面的團案設計成了小動物的臉，有的桌子是小豬、有的桌子是小兔，萌萌可愛的小動物形象讓孩子們每次吃完飯后都搶著要去清潔桌面。
支持：通過擬人化的方式，為擦拭桌面增添樂趣。激發(fā)幼兒了主動性。
我：“怎樣才能擦干凈小動物的臉呢？”
天瑞說：“我來擦一擦。”說完他拿著小毛巾圍著小動物圓圓的臉繞著圈圈擦拭桌面。
青璇也拿著毛巾擦了起來，她沒有繞著桌子擦，而是擦擦小兔的鼻子、又擦擦小兔的耳朵。
解讀：幼兒雖然幼兒主動擦拭桌面的興趣，但缺少擦拭桌面的經驗和方法。
于是，我和孩子們一起改編了洗澡歌，把擦桌子的方法融入到歌曲中，引導孩子們感受從里到外、從上到下、從左到右的擦拭順序和方法。
支持：通過卡通人物形象、創(chuàng)編歌曲的形式，讓幼兒在情景中嘗試簡單、快樂的勞動。
2.好玩的工具
但臟臟的地面該如何清潔呢？我看到有的幼兒會蹲下去用小手在撿殘渣，有的幼兒會用毛巾擦地面。
解讀：幼兒逐漸關注身邊的環(huán)境，嘗試用已有經驗解決問題，但不會考慮方式是否適宜。這跟小班幼兒行動在前，思維在后的特點有關。
在現(xiàn)有的工具不足以支持幼兒使用的情況下，我們購買了一些動物造型的小拖把、掃把。這些可愛的勞動工具投放在衛(wèi)生間的固定位置，孩子們每次吃完飯后都會嘗試使用工具進行簡單的拖地、掃地。
支持：為幼兒提供與身材大小比例適宜的勞動工具。動物造型的工具更容易激發(fā)兒童的興趣,激發(fā)幼兒想要參與勞動的愿望。并在嘗試中探索勞動的方式。
孩子們的勞動能力在不斷的擴張和豐富之中，勞動興趣和愿望越來越濃厚、積極……
啟示：
一、關注幼兒的行為，尤其是小班幼兒在情緒情感的變化，了解幼兒產生情緒變化的因素，在疏導幼兒情緒的過程中，抓住隱藏的教育契機，給予幼兒參與勞動的機會，支持幼兒嘗試、體驗其中的過程。
二、幼兒在生活中產生了想要勞動的興趣和愿望，但當幼兒生活經驗不足以支持幼兒開展活動，缺乏相應經驗支撐時，老師要抓住這樣的機會適時引導，通過小組討論、集體教學活動、照片、視頻、情景表演等恰當?shù)慕逃侄危層變涸诟兄�、體驗、操作中獲得經驗的提升，讓勞動更加富有意義。
三、充分尊重小班幼兒年齡特點和學習方式，在幼兒的興趣之上營造一個充滿趣味、寬松的環(huán)境，支持幼兒對勞動的不斷探索。如卡通形象的桌面、動物形象的掃把、拖把激發(fā)幼兒主動參與勞動的興趣，讓幼兒在興趣的引領下，在愉快的勞動中產生新智慧。
成都十七幼,楊玲涓
